高中地理教學中低效無效問題的應對策略

【摘要】：地理課堂教學應定位在培養現代公民必備的地理素養上。 在這種形勢下，提高地理課堂教學的效率至關重要，但是現實中，我們的課堂教學還存在著一些低效的環節，這值得我們各位地理老師深入反思。

【關鍵詞】：高中;地理;教學;無效;低效;策略

地理新課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理;獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣，增強愛國主義情感，使學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予地理教育的使命。因此，現就這一問題談談我的看法：

一、低效問題反思

1.教師沒有引導學生主動參與知識的形成、發生和發展的思維過程。

學生總是被動地聽老師講課，表面上看學生很認真聽講，學習很投入，而實際上這種聽課方式，學生還是順著老師的思路和設計方案走，實質上學生還是被老師牽著鼻子走，學生上課只是停留于聽懂了、記熟了，而對知識的形成、發生和發展過程缺乏深入的了解，對地理概念沒有去拓展其內涵和外延，因而難以做到真正意義上的理解。由于缺少這種主動參與知識的形成、發生和發展的思維過程，沒有了思維上的親身體驗，當然對于知識的理解和認識也就顯得膚淺而不深入。

2.教師沒有引導學生主動進行質疑和析疑。

學習是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，學生如果沒有經歷這一過程，也就幾乎失去了暴露思維過程中可能產生的各種疑問與困難、障礙與矛盾的機會，失去這種生存與生長、發展與創造所不可或缺的過程，學生必然缺乏探索新知的經歷和獲得新知的體驗。學生一遇到問題和疑難，就想到問同學或問老師，這樣的思維方式，造成學生學習的依賴性強，以至于學習很膚淺，往往滿足于“是什么”而不去深究“為什么”，缺少了質疑和析疑的過程，學生的思維能力就顯得薄弱.

3.教師沒有引導學生主動進行知識的梳理和整理。

從近幾年中考地理試題來看，無論是選擇題還是綜合題，要想單純依靠一個知識點或一個章節的知識解答問題，是不大可能的，體現了知識的綜合性特點，因此必須構建完整的知識體系，必須通過對地理學科知識體系的總體把握，以及建構基本的知識框架和理論體系的前提下，全面認識和理解學科知識的主旨，平時一些學生對課本的學習，就是因為只停留于記憶知識，而沒有深挖知識的隱含線索進行充分的知識聯系，也沒有把注意力落在“知識的疑惑點、關聯點、薄弱點”上，從而造成知識的體系不清晰、知識聯系不緊密，知識沒有系統化、結構化和規律化，當然也就為知識的提取、遷移與應用，為思維的靈活與變通造成了障礙。

4.教師沒有引導學生進行練后反思和解法的歸類。

平時復習中缺少題型的專項訓練，而使得學生沉淪于題海，埋頭于練習和死摳難題，使得訓練陷入了盲目性，由于中考地理試題更加重視考查學生邏輯的過程、解題的方法，而學生又沒有去進行解題方法的歸類和總結，如，等值線圖、氣候類型圖、影響因素等的解法提煉，當然也就難以靈活面對新情境、新問題。許多學生缺少練后的反思，對于練習中存在的問題，沒有或很少去加以清理和思考，對錯誤的種類和出錯的原因也就必然很少去顧及，使得問題如同影隨，一直伴隨和困擾著學生自己，從而造成中考時不必要的失分。

5.教師沒有引導學生進行復習策略的總結和矯正。

最好的方法不一定是最適合的，而最適合的才是最好的方法，只有找到一種適合于學生自己的學習和復習方法，才可能提高復習的科技含量，才可能取得復習的最高效益。如果教師平時沒有把復習策略方在足夠的高度來看待，因而復習起來不可避免地出現埋頭拉車、不問方向的現象，由于復習缺乏明確的目的性和方向性，缺乏足夠的計劃性和嚴謹性，所以經常出現勞而無獲或者收效甚微的局面。

6.教師沒有注重對學困生進行耐心、細致輔導。

魏書生老師有這樣一席話：“用黃金般寶貴的光陰，換來一大堆無用的指責埋怨，這真是教育最悲哀的事情了！”用七分力量去埋怨學生、責罰學生，可能不會起到一絲一毫的效果，有時甚至會適得其反;如果省下七分力氣中的一分，用來改變自己，就能夠使情況向美好的一面轉化。

二、解決措施

1.教師角色的定位，反思傳統教學師生關系的弊端

師生關系的定位傳統上是教育與被教育，管理者與被管理者的關系。教師是教育者，具有絕對的權力，至高無上的權力。在這種關系下，學生沒有與教師平等溝通的權力，沒有獨立發揮自己想象力、創造力的自由。而在實施素質教育的今天，教學更是要求師生要合作、要交流、要溝通，才能共同完成學習目標。所以，建立平等、民主、和諧的師生關系十分迫切，而這種關系的建立有賴于師生關系的重新定位。教學過程是師生雙邊交流的過程，教師只要扮演好學生潛質的開發者、教育教學的研究者、學生學習的引導者和促進者、學生未來成長的參謀和顧問這幾種角色，努力改變過去那種“人灌”、“機灌”的形象，就能拉近師生的距離，調動學生學習的積極性，從而真正體現學生的主體地位和教師的主導地位，實現新課標中“以人為本”的指導思想。

2.教學目標的制定，反思課堂教學中“度”的把握

在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容必須反復講深講透;而對于“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍;教學中堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“中考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性理論性較強的內容，教師只要簡明扼要的講清現象，而不再需要過細過深地探究其理，如 “地轉偏向力的產生”、“礦床的形成過程”等。

其次，從教學內容設計來看，要重視知識的發生過程，淡化純理論和學生難以接受的東西。縱觀新教材，不難發現各單元在編排結構上都有一個共同點：即從生活實例或是學生已有的經驗、知識出發，以人地關系為主線，突出了新教材“可持續發展”的新思路。如果忽視章節內容在地理知識系統中的地位，任知識重點沒有把握好，只注重傳授感性地理知識而輕視理性知識，影響教學的深度和廣度。學生的地理知識系統未能有效地形成，培養學生素質的目標也無法實現。

三、教學活動的實施，反思學生技能的培養

單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，如：開展地理觀測、地理考察、地理實驗等實踐活動，將課本的問題研究與實際生活結合起來，才能使學生深深地愛上地理，認真鉆研地理知識，培養學生理論聯系實際能力。

通過對校外資源的有效利用和開展地理研究性學習活動，可以轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，培養學生創新意識和實踐能力，開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養。

由此可見，在平時我們要認真的研討自己教學過程中的得失和感悟，并將反思得到的體會和對策轉化成后續教學的具體舉措，深化對教學的認識，提升自己的教學反思和實踐能力，這是教師對教學工作高度負責的表現，它既有利于學生發展，又有利于教師成長，是整個教學鏈條中不可缺少的重要一環。特別是在新課程改革形勢下，教師更應做教學中的有心人，一有所得，及時記錄，以記促思，以思促教，在新課程改革實踐道路上不斷成長。

參考文獻：

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