淺談小學語文口語交際的教學設計

【摘要】：口語交際能力綜合體現一個人的思維，思想，思維和心理，也是人與人運用口頭語言進行交往和互動的過程。小學口語交際教學意義在于學習語言和培養學生兒童語言發展，在一系列具體交際環境中引導學生提高表達、聆聽和交流的能力。本文則從構建口語交際情境，拓寬口語交際教學渠道，加強口語教學互動及建立科學評價體系等方面設計口語交際教學，望給予小學語文教師提供參考。

【關鍵詞】：小學語文;口語交際;教學設計

近年來，隨著教育改革的不斷推進，人們越來越重視口語交際教學，課程標準中提出對“口語交際”不斷完善表現出觀念革新表現。深化小學語文口語教學認識體現新時期口語教學除了聽說，還注重培養學生的口語交際能力。相關研究結果指出，小學階段是語言發展的關鍵期，要將學生口語交際作為基礎教育課程改革重要部分，提高學生語文素養，實現語文課程目標的同時促進語文能力全面發展。

1構建真實的交際情境，提高學生交際能力

新課標明確指出，口語交際是聽和說相結合的過程，教學活動也是在具體交際情境中，教師要盡量選擇貼近教學過程。口語交際是現實生活的再現，構建生活化的交際環境才能使教學具有真實性。所以教師要靈活使用口語交際教材，不斷挖掘交際話題，讓學生在課堂上講述身邊發生的人和事，從而激發學生交際欲望。例如部分教師在課堂上教學中就利用學生之間的小矛盾。例如某位同學丟了新買的橡皮擦，被另外一位同學撿到卻不愿交還，可以讓學生討論如何處理這種矛盾，丟橡皮擦的學生應該如何和撿到的學生溝通;再例如可以利用隨時發生的一件事情，隔壁班有個學生父親身患重病，正在發動捐款，學校和班級很多學生都捐了款，教師可以針對這種情況模擬真實的到醫院看望學生生病的父親以及把捐款如何交到患病親屬手里的過程。也有教師結合小學語文課本中《爬山虎》一課，很多學生有較高的興趣，有的學生采摘了爬山虎，有的帶來了小寵物烏龜，有的采摘了自家種植的月季花。學生也分為若干小組相互詢問和交流飼養小動物和觀察植物心得。大家在活動中都充分意識到要愛護大自然，很多學生還總結保護小動物，也有學生提出除了要熱愛大自然和動物，更要與同學相愛相愛，那么大家才會和諧快樂。學生在這個過程中既學習了語文知識，也提高了口語交際能力。除此之外教師還應重視口語交際中的人際交往功能，圍繞人與人之間的溝通提高學生口語交際能力。例如學校有教育研究者或領導前來考察，教師可讓學生擔任學校小導游向來賓介紹學校，或者學校開大型活動時可引導家長正確停放車輛和進入教室就座和簡單的介紹班級，往往這些活動會在無形中轉變學生觀念，增強與人交際意識。

2拓寬口語交際教學渠道，提升學生綜合能力

陶行知先生認為，最好的教師是教學生學，而不是教書或教學生，即將教和學相結合形成自動教學。因此教師在設計口語教學時要提升教學的實用性和操作性，從而促進學生口語交際能力發展。首先設計點燃口語課堂的“火藥”;口語交際課堂不是根據話題簡單敘述的過程，好比文學作品中設計矛盾沖突點能將課堂氛圍推向高潮，調動學生學習興趣。而對于教師來說能激發學生思維，設計教學時應找到矛盾點，敢于推翻傳統教學存在的不足，在設計時可以將學生分為矛盾的雙方，使其思想在矛盾沖突中碰撞出交際的火花。例如在學習《該怎么辦》一課時，小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺打算每天給小明一毛錢作為報酬，如果小明不收就不打算讓小明再幫忙取牛奶了，那么“小明是收下錢好還是不收錢好”可作為交際的矛盾點。在教學中教師可以明確沖突，激發矛盾，激發學生辯論樂趣。一般在設計具有矛盾點的課題教學時教師不能按照“不能要王爺爺的錢”傳統價值觀念著手，在自然氛圍中應對口語交際訓練。其次結合閱讀教學;利用閱讀教學訓練學生口語交際能力，教師可在閱讀教學中利用朗讀課文對學生口頭表達能力進行訓練，啟發學生積極表達自己的理解，加深學生理解課文內容的同時提高自己的口語交際能力。例如在學習《落花生》一課，教師就可以以“愿做怎么樣的人”為切入點引導學生表達自己的看法。或學習《烏塔的故事》一課時以“像烏塔那樣獨自出去旅游好不好”為主題組織學生開展辯論。

3 加強口語交際教學互動，活躍課堂氣氛

小學語文教師應改變傳統課堂教學中單向交流模式。例如在學習《我們身邊的垃圾》一課時都是教師不停地提問，只有一個學生回答的境況。如果教師在“如何減少垃圾”教學環節中，待一個學生發言后直接讓其他學生提出不同意見或對已發言學生建議自己的看法愛，那么課堂就會根據這個話題形成多方互動。 當然教師也要在活動中加入自己對這個問題的看法并對其他學生建議提出評價，多方互動課堂能使原本的靜態課堂逐漸過渡為生動的教學過程，學生在這樣一個互動中提高交際水平。例如某小學語文教師在講解《我們的畫》一課時就設計了以下教學過程：

教師：老師前兩天建議大家從你們日常所畫的作品或美術課上的作品選一副自己最滿意的帶到學生和大家分享，你們帶來了么？能不能拿出來和大家分享？

（學生都興高采烈的拿出自己的繪畫作品）

教師：大家可真了不起，多畫的非常棒，可是僅用眼睛看覺得不過癮，如果哪位學生給老師和大家講解一下就好了，誰愿意當一回解說員描述以下自己的畫？

（創設教學情境，引導學生參與）

教師：大家想不想體驗一下優秀的解說員是什么樣的，那么就可以比一下哪位學生介紹的最清楚，其他小朋友也要認真聽講哦，由你們評判誰才是優秀的解說員。同時你還可以對其他小朋友的畫作提出修改建議。老師也想做一回解說員，能不能先讓老師說，那各位同學就仔細聽好了，說的好希望同學們給我掌聲，說的不好請大家給提出建議好嗎？

（教師作出講解示范，學生評價）

教師：老師講解完了，輪到你們了，大家現在各自的小組內介紹自己的畫作，之后組員相互評價，接下來請大家到講臺上解說自己的作品并評出最佳解說員。

教師：看到這么多漂亮的畫，老師真的很為大家感到驕傲，那么怎樣才能讓更多的人來欣賞呢？大家的想法也很多，可以開個畫展，那么開畫展也需要導購員為參觀者講解。接下來同學們就將作品貼到黑板上后自己做導購員，同時邀請另外一名同時做參觀者，模擬當時的情境。

（情境模擬對話）

教師：最后請各位同學評選一位最佳導購員和最文明顧客，當然各位同學是評委。評選要求導購員誰介紹詳細，語言流暢，條理清楚，禮貌熱情，能打動參觀者。顧客也要有禮貌，耐心認真聽導購員介紹畫作并適時提出問題。

（此時教師可指名學生發言，補充注意事項，拓展延伸）

4結語

總之，口語交際能力是現代公民重要基本能力，特別對于小學生來說，具備良好的口語交際能力能促進學生表達能力和交際能力，最重要是能培養學生人際交往能力。教師要在教學中充分重視小學階段的的口語交際能力培養，通過口頭言語交流提高學生語文素養，促進思維能力發展。同時要為學生創造和諧互動的交際氛圍，努力拓寬口語交際學習渠道，讓學生在實際操作積累經驗，為今后進入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

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