高職院校在職教師實踐能力培養現狀及途徑

【摘要】：百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，一個缺少高素質教師隊伍的院校，就無法獲得高水平的職業教育。目前，關于高職院校在職教師實踐能力的研究已取得一定成果，：其主要表現如下為：問題剖析越來越清晰，培養途徑相對廣闊。但實際研究中，也存在研究方法單一、培養機制研究不深入等問題。本次研究深入分析高職院校在職教師實踐能力培養中存在的問題，提出改進在職教師考核制度、靈活利用多種培訓方式等策略，以期提升高職院校在職教師的實踐能力和教學效果。

【關鍵詞】：高職院校;在職教師;實踐能力;培養途徑

隨著科學技術的發展和產業結構的變化，一些理論知識和實踐能力較強的高級應用型人才成為市場的新寵，這也在不同程度上推動高職教育事業的發展。同時，國家也陸續出臺一系列鼓勵民辦教育的政策，促使高職院校的數量和規模不斷擴展。基于上述背景下，大量人員涌入高職教師隊伍，但因不同因素的影響使得高職院校教師整體素質偏低，雙師型教師數量明顯不足。想要實現高職教育的培養目標，保障高職教育質量，必須強化對高職院校在職教師的培訓工作，以提升他們的知識技能和教學能力。因此，如何采取行之有效的措施，提升在職教師實踐能力成為眾多教育者重點關注的問題。本研究課題結合多年來開展專業教學的經驗，分析高職院校在職教師實踐能力欠缺情況，探索找出最佳的解決途徑和方法，以期為高職院校師資建設提供一定指導。

一、高職院校在職教師實踐能力培養現狀

高職院校開展教育工作旨在培養管理、服務、生產一線的高級應用型人才，這就決定高職院校的在職教師必須具備專業實踐能力。

（一）在職教師實踐能力普遍較低

統計我國高職院校在職教師狀況可知，三分之二的教師就是所謂的三門教師，即：由家門到大學門至高職院校門。這些來自高校的畢業生，他們的教育、工作背景比較單一，一直接受傳統的學科教育，接觸社會和企業的機會少之又少，在授課過程中不免出現紙上談兵的情況[1]。那些畢業于普通高校的本科生、研究生，受學科教育影響較深，未能深入理解職業教育，極易出現重視理論教育、忽視實踐的觀念。

（二）缺乏完善的評價體系

各大院校對雙師型教師的認定均做出相應的規定，也評選出一定的雙師型教師，但并未明確規定如何對教師的實踐能力展開考核，教育主管部門尚未頒布關于高職院校在職教師實踐能力考評的制度。一方面，雙師型教師在工資、津貼等方面與非雙師型教師并無明顯差別，另一方面，原有的職稱評價標準對高職院校在職教師與普通院校的教師也沒有區別對待，使用一刀切的方法，只重視學術研究，沒有開展恰當的技能考核工作[2]。同時，高職院校在職教師應教學任務較重，加之，受培養教師實踐能力投入教高等因素的影響，高職院校難以抽出教師參加專門的實踐培訓或頂崗實訓工作。

（三）實踐觀念陳舊

高職院校在職教師實踐能力不足有其自身的主觀原因，例如：思想觀念陳舊，無法滿足高職院校教育改革的要求和發展步伐。同時，缺少必要的危機意識，并未清楚認識到高職院校生源競爭更加激烈，在職教師實踐教學能力不足，教學質量和效果差會面臨淘汰出局的情況。加之，部分在職教師放不下架子和面子，無法主動、虛心到企業進行實踐學習。

（四）相關管理體制并不完善

從政府教育管理角度分析，對高職院校在職人員的評定依然套用普通高校的評定方法，注重學術論文和學術課題，缺少相關實踐能力的考核。從高職院校角度分析，與在職教師實踐教學能力相關的獎懲制度、考核機制、督促檢查機制并不完善，有些依然停留在文件規定層面，可執行性、操作性不強。同時，有些并未制定完善的管理制度，對在職教師實踐教學能力的管理工作嚴重滯后，缺少必要的動力和約束力。

二、高職院校培養在職教師實踐能力的途徑與對策

高職院校開展的教育與普通高校的大學教育有所不同，高職院校的培養目標應與職業教育目標相一致，即：培養集合生產、管理、服務等多種能力的應用型人才，這就決定所聘任的教師應具備一定的實踐能力。

（一）實行聘任合同制

教師是高職院校開展教育活動的組織者和實施者，也是促進學生成長的引路人。在高職院校培養人才過程中，教師發揮著重要的作用。如果教師教育能力和實踐教學經驗不足，會嚴重影響高職院校培養人才的質量。為留住優秀的教育人才，高職院校必須構建一個尊重人才的氛圍，建立恰當的吸引和使用人才聘用機制，為人才更好地發展創設良好的環境。教師為提升自身的創新能力和教學水平，應在高水平政治素養和愛崗敬業基礎上，不斷接受培訓工作，充實自身的知識，以期成為教育行業的專家和從事教學研究工作的復合型人才[3]。高職院校在人事制度改革過程中，應把人才培養與引進合理結合，不斷加大人才培養和引入制度。根據高職院校的發展情況，有針對性的向高校內外科研機構、產業部門，通過協議工資制度吸引并穩定人才。同時，利用兼職引入或流動引進的方式，逐步優化教師隊伍，有助于人才的流動和學術交流，為保障高職院校教育水平打下堅實的基礎。

（三）深入企業開展實踐活動

培養教師的實踐能力離不開企業的真實環境，因此，在企業開展實踐活動是在職教師實踐能力建設的重要途徑。從目前的研究和實踐成果可知，教師企業實踐主要包含以下模式：①訪問學習模式：就是高職院校挑選教師深入企業、科研院進行實踐鍛煉，通過企業導師負責制，積極參與技術攻關和合作研發工作，跟蹤了解企業最新的技術[4]。②拜師學藝式，這種模式主要針對工藝類專業來說，讓中青年教師拜到行業內著名的大師為師，組成一對一、多對一的形式，深入學習傳統工藝技能。③掛職頂崗模式，主要采用脫產、半脫產的方法派遣專業教師在企業進行掛職鍛煉。④考察調研式，主要通過暑假組織專業教師下企業實踐，深入生產車間開展職業調查和分析，充分掌握企業工藝過程和生產現狀，獲得生產運行操作、故障診斷及排除、設備維護等第一手資料[5]。

（四）改進在職教師考核制度

教育部門和高職院校必須制定有利于提升教師實踐能力的措施，營造培養教師實踐能力的良好氛圍。一方面，高職院校應逐步完善在職教師實習管理制度，例如：實習鑒定制度、考核制度、督察制度等。進一步落實實習考核制度，高職院校在教師實習之前明確各項實習任務，即：要求教師帶著任務和項目進入企業展開實習工作，如：構建完善的教學資料庫或編寫教材、解決技術難題等。同時，提升雙師型教師的待遇，制定針對性的獎勵政策，確保雙師型教師在晉升、出國培訓等方面享有優厚待遇，進一步提升專業教師的實踐能力[6]。另一方面，合理調整高職院校人員結構、編制、職稱評定等各項政策，相關部門可單獨設置高職院校教師職稱評定標準，把在職教師的實踐能力作為其晉升專業技術評審的重要條件之一，適當降低學術要求，以提升高職院校在職教師的實踐能力。

（五）靈活運用多種培訓方法

高職院校為滿足在職教師的培訓要求，可立足自身發展情況，充分發揮高職院校管理者的作用創建非正式和學校學習的機會，鼓勵教師之間積極開展交流、研究，構建以校本培訓為主，其他方式為輔的在職教師培訓機制，以期提升高職教育質量，促進在職教師的專業化發展。（1）校本培訓模式是指由高職院校自行組織、實施、考核的培訓模式，其培訓內容和方式由院校組織者根據本校的特點制定，挑選本校的教師擔任培訓師[7]。這種培訓方式旨在滿足本校實際發展需求。眾所周知，校本培訓是對在職教師進修繼續教育的形式，已被越來越多的教育工作者所接受并應用。必須注意，校本培訓具有自身的特性：①針對性：校本培訓重視從高職院校和教師的實際出發，旨在解決高職院校日常教學中出現的現實問題。即：需要什么就培訓什么，何種方式最能節約資源就選用這種方式。②形式多樣性：在職教師過去一直使用傳統的授受式培訓模式，校本培訓重視以受訓對象為依據，靈活挑選各種培訓形式，例如：小組討論、課題研究、教學經驗交流等。③實用性強：高職院校在職教師參與校本培訓過程中，依然履行教學科研崗位職責，校本培訓旨在把教學實踐和培訓內容相互結合，真正達到理論與實踐密切結合的效果。任何一種培訓方式均無法滿足所有培訓需求，校本培訓雖然優點較多，但無法滿足形式各樣的需求。因此，還需配合多種多樣的培訓方式，方可獲得良好的培訓效果。除校本培訓以外，高職院校可針對在職教師的個體差異、不同需求設置相應的培訓方法。例如：實踐能力較差的青年教師可鼓勵其參與長期性培訓;對部分教學任務重的教師，可在節假日組織他們接受遠程學習[8]。

結論：

綜上所述，培養高職院校在職教師的實踐能力是一項系統的工程，并非一朝一夕能夠解決，由于時間、專業、地域等因素的差異，不可套用一種模式，應從高職院校實際情況出發，結合本地區經濟發展情況制定行之有效的方案，充分調動不同方面的積極性，培養在職教師的實踐能力。本次研究深入分析在職教師實踐能力培養現狀，并提出一系列培養在職教師實踐能力的途徑與方法。

參考文獻：

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[3] 張宏達.高職藝術設計專業教師實踐能力提升的實踐研究[J].環球人文地理，2014，31（22）：206-207.

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[5] 謝力雄.高職教練型會計教師專業實踐能力的培養策略探究[J].現代職業教育，2015，19（12）：54-55.

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[7] 張東，余冬陽.職業活動：高職教師專業實踐能力提升途徑的本質回歸[J].職教論壇，2015，31（17）：4-7.

[8] 陳媛媛，袁新建.提高高職院校教師專業實踐能力的對策探索[J].產業與科技論壇，2014，25（18）：155-155，156.