互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

【摘要】：教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。為了優(yōu)化學(xué)習(xí)，教育者與研究者開發(fā)了基于信息技術(shù)融合多種教學(xué)媒介、模式與情境的混合學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，引起教育界廣泛關(guān)注，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，英語教學(xué)模式的改革迫在眉睫，作者希望構(gòu)建一種“課前知識傳授—課中知識內(nèi)化—課后知識升華”新聞英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)模式研究

一、引言

混合學(xué)習(xí)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我國教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”。“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)帶來先進(jìn)教學(xué)理念和手段的同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)方法和課程體系，致使學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境之中出現(xiàn)了與教改模式不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，在一定程度上造成了大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)失衡。因此，探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)，有效整合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語課程，研究并構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化模式具有重要意義。

“慕課”是一種規(guī)模開放式的在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）; “翻轉(zhuǎn)課堂 ”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。“慕課”強(qiáng)調(diào)的是用“微視頻（微課），區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學(xué)或 “空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點(diǎn)，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。微課與慕課和翻轉(zhuǎn)課堂三者的區(qū)別與關(guān)聯(lián)：這三者都是教學(xué)模式的創(chuàng)新—— 微課是為學(xué)生定制的學(xué)習(xí)資源，它體現(xiàn)了內(nèi)容遞受方式的創(chuàng)新;翻轉(zhuǎn)是混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，它體現(xiàn)了教學(xué)組織形式的創(chuàng)新;而慕課是課程授受體系的變革，它體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)形態(tài)的創(chuàng)新。這三者其實(shí)就是點(diǎn)、線、面的關(guān)聯(lián)。

二、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是計(jì)算機(jī)信息媒介教學(xué)與課堂面授教學(xué)相互混合的一種教學(xué)形式，是混合學(xué)習(xí)的一種特殊應(yīng)用形式。它借助新興信息媒介，以學(xué)習(xí)者為中心，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程增強(qiáng)學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化，促進(jìn)其知識獲得。 近年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為教育實(shí)踐和研究領(lǐng)域的熱門話題，相關(guān)理論與實(shí)踐研究成果不斷涌現(xiàn)，我國大學(xué)英語教學(xué)界也出現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐和可行性研究。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢：

第一、就信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用模式而言，我們經(jīng)過了程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課堂教學(xué)、信息化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，從課堂的多媒體化到課程的網(wǎng)絡(luò)化，自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)不但有了可能，而且還可行、可意，受到學(xué)生的普遍歡迎。

第二、就外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而言，本來就是功夫在課外。語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語言應(yīng)用的交際性、文化習(xí)得的情境性其實(shí)都不可能僅僅在課堂內(nèi)完成。而微課一類的學(xué)習(xí)材料有助于促進(jìn)自主性外語學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。就外語學(xué)習(xí)的資源條件而言：YouTube訂閱，取之不盡;MOOCs網(wǎng)站，高端上檔次;Frequency百科視頻等等，所以說外語教學(xué)的資源相對豐富，需要的是檢索和分析工具，適用性開發(fā)和教學(xué)再設(shè)計(jì)。教師需要提供最精煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、路徑、指導(dǎo)和反饋。微課教學(xué)是可以選擇的方法之一。

第三、就實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)理論而言，無論是從行為主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，聯(lián)結(jié)主義都可以支持微課形式的學(xué)習(xí)。大多數(shù)老師只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，我們的觀念已落后于技術(shù)，技術(shù)倒逼教學(xué)改革。總之信息革命之于人類知識傳承可以從四個(gè)方面去理解：知識觀念，學(xué)習(xí)觀念，技術(shù)觀念，教育觀念，這些觀念的改變迫使作為知識生產(chǎn)的消費(fèi)和課堂教學(xué)應(yīng)該具有經(jīng)濟(jì)型、創(chuàng)生性、自主性和有效性。因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境下的學(xué)習(xí)是具有特定的目標(biāo)和規(guī)定的學(xué)制和課時(shí)內(nèi)完成的，因此知識授受需要?jiǎng)?chuàng)新，知識的消費(fèi)需要自主，知識的汲取需要高效，教師不再是知識的搬運(yùn)工，而是甄選、創(chuàng)造和點(diǎn)化知識的藝術(shù)家。所以微課是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代知識遞受的新模式，這是微課應(yīng)用的大背景。

三、翻轉(zhuǎn)新聞英語視聽說課堂的必要性

第一、把“視”與“聽”相結(jié)合。這里所說的“視”是指來自教師的微視頻材料。由于目前使用的視聽教材每一單元都圍繞一個(gè)英美新聞報(bào)道中大眾所關(guān)注的熱門話題，如環(huán)保、反恐問題、巴以沖突等，每個(gè)問題都有其產(chǎn)生的根源和復(fù)雜的背景文化介紹，這些內(nèi)容對于學(xué)生理解新聞聽力有很大的作用，而課上教學(xué)時(shí)間有限，教師運(yùn)用微課把大量的知識性內(nèi)容和文化背景內(nèi)容壓縮與優(yōu)化，把微視頻應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中來，圖文并茂、形象生動的感性材料解決了傳統(tǒng)課堂單調(diào)的教學(xué)色調(diào)，能夠更好地幫助學(xué)生理解“聽”的語言材料，使視聽效率大大提高。

第二、“視”“聽”與詞匯相結(jié)合。在英語視聽過程中，學(xué)生新聞詞匯量的多少對新聞視聽效果有很大影響。教師可以在選取或編輯某一段視聽材料時(shí)，有針對性地列出一些與視頻材料有關(guān)的關(guān)鍵詞匯讓學(xué)生熟悉;也可以事先準(zhǔn)備一些與視頻內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去視聽;還可以引導(dǎo)學(xué)生借助影視字幕來理解視聽內(nèi)容，使他們對詞語、句式、內(nèi)容的記憶更佳。

第三、把“視”“聽”與“說”相結(jié)合。“視”“聽”與“說”是不分家的。與微課相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在視聽的同時(shí)把內(nèi)容要點(diǎn)記錄下來，之后通過理解整理再進(jìn)行口頭復(fù)述。之后學(xué)生可就相關(guān)熱點(diǎn)問題結(jié)合本單元的主題和近3-5天國內(nèi)外發(fā)生的相關(guān)時(shí)事新聞進(jìn)行口語活動。其形式主要有師生問答、同桌討論、報(bào)告、

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分組辯論、或角色表演等。這些活動能有效的使學(xué)生將學(xué)到的新語言知識轉(zhuǎn)化為語言輸出，真正的把知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的外語能力。

四、翻轉(zhuǎn)新聞英語視聽說課堂的教學(xué)模式

我們希望構(gòu)建一種“課前知識傳授—課中知識內(nèi)化—課后知識升華”新聞英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

第一、翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授通常由教師提供的視頻學(xué)習(xí)資源來完成。在新聞英語視聽說的教材中和實(shí)時(shí)的英語新聞中， 涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交等內(nèi)容，其中很多新聞的背景知識對于學(xué)生來說不了解，甚至是陌生的，如果不講，學(xué)生聽起來很茫然;如果精講，課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以我們考慮把這些內(nèi)容的講解移到課前，學(xué)生反復(fù)觀看和本單元新聞相關(guān)的內(nèi)容。這也正是微課作為預(yù)習(xí)性運(yùn)用現(xiàn)在使用最多且效果最佳的辦法。其重點(diǎn)是向?qū)W生介紹需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容及其難度所在，讓學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)與消化中能有針對性地開展突破探究活動。

第二、在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻的情況提出問題，解決問題，就某一難點(diǎn)作著重講解，并從聽力網(wǎng)站上下載實(shí)時(shí)新聞，結(jié)合新聞來講解知識。如講到“恐怖主義”，老師可以先為學(xué)生制作一段“什么是恐怖主義”的微課讓他們在課前對這一內(nèi)容有所了解，在課堂上結(jié)合國內(nèi)外發(fā)生的具體事件進(jìn)一步練習(xí)講解，這樣他們聽起來要容易許多，而且更有針對性。這就是為什么大多數(shù)學(xué)生對于國內(nèi)新聞收聽的效果要遠(yuǎn)好于收聽國際新聞的原因。

第三、作為課后復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)，我們考慮要讓學(xué)生選擇一段最近3-5天發(fā)生的新聞事件，兩人一組，協(xié)作使用手機(jī)拍攝，做成5-10分鐘的微視頻。課堂上觀看視頻后打分。他們在協(xié)作制作自己的視頻的過程中，加強(qiáng)了他們的合作精神，激發(fā)了創(chuàng)造性，鍛煉了他們的語言能力，每個(gè)人的特長都有了體現(xiàn)發(fā)揮。這樣才能真正做到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，每天每堂課惠及每一個(gè)學(xué)生。

五、結(jié)束語

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及是翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種在課本上觸及不到的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，不再單純依賴教師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉(zhuǎn)使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，在他們共同體驗(yàn)轉(zhuǎn)變樂趣和收獲成功喜悅的同時(shí)，這種轉(zhuǎn)變也終將會給未來的教育事業(yè)帶來無限生機(jī)。

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