淺談學校教育中的激勵教育

【摘要】：德國教育家第斯多惠曾說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯陙斫逃虒W領域也一直宣揚激勵教育，尤其是新課改以來更加注重學生本位，激勵教育全面推廣，然而這種趨勢教育下的個體反而呈現出更加脆弱和墮落的趨勢。本文旨在探索激勵教育的定義，發現激勵教育中存在的問題并就個人的認識提出建議。

【關鍵詞】：激勵教育;激勵;教育

近幾年青少年自殺的報導屢見不鮮，自殺的原因更是出人意料，其中因老師訓斥或處罰而輕生的事件最受社會關注。中國古代私塾教育中就存在“戒尺”制度，也有“嚴師出高徒”的俚言俗語，為什么上世紀80年代以來學生竟到了“說不得，打不得”的境地呢？我認為同當前被推崇的激勵教育有極大的關系，尤其是強調學生的主體地位以來，學生的心理越發的脆弱。本文將對激勵教育進行一定的解讀，并就激勵教育當前存在的問題給出自己的實施建議。

一、什么是激勵教育

激勵教育由激勵和教育構成，激勵是教育的理念，教育是激勵作用的領域。激勵一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為“激發鼓勵”，英文單詞“stimulate”則有“起作用”的意思，所以說激勵一詞有促進發揮作用的意思。廣義上教育的定義即，“凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育”。

二、激勵教育存在哪些問題

從當前激勵教育實施的現狀來看，大致存在以下三個方面的問題。

首先激勵教育缺乏必要的理論指導。我國教師培養過程中注重學科素養的提升，忽視教育及心理領域的學習。新課改以來強調學生的主體地位，大力推行激勵教育，有很大一部分教師對激勵教育的解讀僅限于字面解讀或者是想當然的以為多進行鼓勵夸獎就是激勵教育。在對該理論不理解的情況下實施激勵教育容易造成以下二種后果。一是冒然打破原有的教育體系，生搬硬套的將激勵穿插到教育教學中，不具備針對性和可實施性。二是激勵教育方法單一，教師錯誤的認為激勵教育就是一味的夸獎、鼓勵學生，少批評甚至不批評學生。

其次顛倒主次，過分強調教育者的激勵作用。從心理學的角度來看，激勵教育就是要通過外界的刺激使受教育者產生接受教育的需求，進而轉化為內在的動機，使受教育主體在內在動機的驅使下積極主動的接受教育。因此，激勵教育中存在兩個必要的主體，即教育者和受教育者。二者在激勵教育過程中起決定性作用的是受教育者，因為只有受教育者將外在需求的刺激轉化為內在動機激勵教育才能發揮作用，否則外在激勵將變得毫無意義。當前激勵教育的現狀是過分夸大了教育者的作用而忽視了受教育者的決定性作用。

最后激勵教育泛濫，學生發展不全面。上世紀80年代推行的計劃生育政策使得孩子在家庭中的地位普遍得到提升。激勵教育首先在家庭教育中泛濫，培養出一批“小公主”和“小皇帝”，家庭教育不只是到了寵溺的地步，似乎驕縱也不能準確的表達教育中“寵”的程度。在這種放縱的教育環境中成長的孩子不具備基本的受挫能力，甚至一句語氣不好的對話都能引起他們的而情緒波動。受家庭態度的影響，許多教師對學生抱著“惹不起”、“多一事不如少一事”的教育態度，以沉默和不作為來保正與學生及其家長較為和諧的關系，激勵教育泛濫，教育模式單一。同時經濟發展水平迅速提升，社會生活水平迅速提高，80年代以后的孩子較少或者完全沒有勞動生產的經歷，更不存在餓肚子的體驗。在自然和人為環境都俱佳的環境中，這些孩子的生活普遍與傳統的挫折教育分道揚鑣。

三、如何更好地落實激勵教育

面對激勵教育主導下出現的眾多問題，如何扭轉當前教育發展的尷尬困局成為社會共同關注的話題。單從學校教育對激勵教育的恰當運用而言，我們在這里從正確認識激勵教育和合理運用激勵教育兩個角度給出三點個人的建議。

1、加強理論學習，完善教育系統。

教育理論落實并按照其預期呈現良好的教育效果最重要的前提就是對理論深入的理解，并掌握理論的核心內容。教育部門可以利用網絡搭建教師培訓平臺，定期向各大中小學發送培訓視頻或開展網絡直播課進行交互式學習。師范高校加強對準教師的教育學、心理學方面的教育，使學生在走上教師崗位前有足夠的心理學和教育學方面的知識儲備。只有擁有足夠的理論作為支撐才能靈活的指導教學實踐，教師在教育過程中才能夠從容的用對教育中存在的問題。同時對中小學生進行科普性的理論介紹，學生通過對基本教育理論的認知意識到自己在教學活動中的主體地位以及其主體地位體現的地方。

2、豐富教育方式，促進全面教育。

豐富教育方式既包括豐富挫折教育在內的其他不同形式的教育，也包括豐富激勵教育本身的教育方式。激勵教育旨在通過刺激使學生產生求知需求進而引發內在學習動機來促進學生發展，挖掘學生的潛在能力，所以教育方式并不單純的局限在肯定學生的長處，鼓勵學生的行為上。我們熟知的蘇格拉底的“產婆術”又稱“精神助產術”就是通過一系列問題向別人發問，最后通過啟發，誘導別人把答案說出來。這種教育方式從精神上給對方以極大的肯定和鼓舞，比簡單的肯定學生的行為更具有促進作用。激勵教育可借鑒的方式還有很多，如孔子的“樂學”、“樂學”，強調“不憤不啟，不悱不發”，裴斯泰洛齊的“展現法”等。歸根結底，激勵教育要具有一定的針對性，不可故步自封，禁錮于極狹窄的領域。

3、緊密家校聯系，實現教育和諧。

家庭教育是個人成長中最為關鍵的教育組成部分，家庭教育的效果直接影響學生在學校的表現，做好與家長的溝通配合是實現良好教育效果的關鍵。加強教師同家長的溝通，教師利用便捷的通訊方式及時向家長反饋學生在學校中的表現，及時溝通處理方式，達到更好的教學效果。

阿爾德弗的EPG理論中指出，人們在不同階段會有不同的需要。所有的教育理念和教育方式不都是萬能的鑰匙。激勵教育作為激發個體潛能的教育理念在實踐應用中存在問題在所難免，教育者只有切實的掌握學生成長中的需求并加以引導，通過有效的方式進行有針對性的激勵教育還是能發揮其促進作用，從而開發學生的潛在能力，實現學生更好的發展。

參考文獻：

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