同伴反饋在高中生英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：新課程的改革，讓我們再一次意識到提高高中生英語輸出水平的重要性，而寫作水平是反映學(xué)習(xí)者輸出數(shù)量與質(zhì)量的一種重要表現(xiàn)方式。而為學(xué)生提供針對輸出結(jié)果的反饋是促進學(xué)習(xí)者提高寫作水平的重要手段。在多種反饋方式中，教師反饋使用頻率較高，卻由于學(xué)生參與度不高、教師工作量大等原因近年來受到詬病，因此另一種以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以過程寫作法為指導(dǎo)的同伴反饋引起英語教育工作者的關(guān)注。本文將重點研究高中英語寫作的現(xiàn)狀與問題思考以及同伴反饋在高中生英語寫作中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：英語寫作;同伴反饋;高中生

一、概念界定

美國傳統(tǒng)詞典（2006）將反饋解釋為“將過程或是系統(tǒng)的輸入返回轉(zhuǎn)化成一部分輸出”。在寫作過程中，反饋的作用不容忽視。Keh指出，反饋是過程寫作教學(xué)中不可或缺的要素之一。

同伴反饋是指“學(xué)習(xí)者作為信息源相互利用、相互作用和影響，并承擔起教師、輔導(dǎo)員或編輯的作用和責(zé)任，在寫作過程中以書面、口語、電子或綜合形式互相對其寫作的初稿進行評論或修改”。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題思考

寫作體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的表達能力和思維能力，是英語四項基本語言技能中較難掌握的一項。近年來，我國英語教學(xué)發(fā)展迅速，學(xué)生的英語聽說讀寫能力均得到了有效的提高，“啞巴英語”或“聾子英語”的狀況得到了改善。新課標要求高中畢業(yè)生寫作能力達到八級，即“能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度”，“能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告”并且“能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”等。但高中生英語實際寫作能力與《新課標》的要求還有一定差距。

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師一般采取“布置任務(wù)-學(xué)生寫作-教師反饋-學(xué)生修改錯誤”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師的角色是布置寫作評價打分，而學(xué)生的任務(wù)是完成寫作接受評價，教師工作量繁重，學(xué)生參與度不夠，因此教師苦不堪言，學(xué)生消極面對教師反饋應(yīng)付修改寫作過程。因此高中英語教學(xué)出現(xiàn)這樣的怪圈：教師批改大量學(xué)生寫作，卻收效甚微;學(xué)生大量練習(xí)寫作，能力卻不見提高。教師反饋使“學(xué)生在構(gòu)建文本過程當中剝離了社會交互情境，缺乏必要的集體寫作輸入活動，缺乏讀者意識，缺乏寫作興趣和動機”。

但隨著合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，過程教學(xué)法的推行，寫作反饋不再拘泥于教師反饋這一傳統(tǒng)模式，對同伴反饋的研究與關(guān)注越來越多。對同伴反饋的研究表明，同伴反饋能給學(xué)生創(chuàng)造很多協(xié)商、交互和合作的機會（Zhu，1995），能使學(xué)生更加積極地參與到寫作中，并增強其修改文章的擁有感（Tsuiamp;Ng.2000），培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在國內(nèi)，教師反饋和同伴反饋的有效性研究是這一課題研究的重點，如《同儕互評與教師評閱在英語專業(yè)寫作課中的對比研究》（紀小凌，2010）、《中國英語寫作課教師反饋和同儕反饋對比研究》（楊苗，2006）等。其研究結(jié)果傾向于教師反饋與同伴反饋的有效結(jié)合。

隨著研究的深入，越來越多的教育工作者認為同伴反饋的引入不僅可以改變學(xué)生長期以來在寫作修改過程中過于被動的狀況，而且能夠讓他們在閱讀他人的文章和提供反饋的過程中受到啟發(fā)，反思自己的不足。同伴反饋具有教師反饋所不具備的有點，因而它作為學(xué)生參與評價的一種方式，被更多的人作為形成性評價運用到英語寫作教學(xué)中來。

三、同伴反饋對高中生英語寫作能力提高的意義

同伴反饋能增強學(xué)生的讀者意識。在實施教師反饋的課堂上，教師是學(xué)生作文的唯一讀者，因此學(xué)生認為作文是給教師看的，他們之間的關(guān)系也就仍然停留在學(xué)生與教師的關(guān)系上，而非作者與讀者的關(guān)系。這種潛意識在寫作內(nèi)容上便是思想沒有表達清楚，在語言上就是語言不夠規(guī)范。另外，學(xué)生在寫完作文之后關(guān)注的是得分而非教師反饋，因此教師反饋收效甚微。但采取同伴反饋情況不同，同伴與同伴之間的關(guān)系就是作者和讀者的關(guān)系。學(xué)生與同伴之間平等互助互評的關(guān)系似的學(xué)生在寫作時更注重清楚地表達自己的思想語言上更加規(guī)范，完成寫作之后也更加注重同伴反饋的讀者意見。

同伴反饋能增強學(xué)生寫作興趣和掌握英語寫作技巧的積極性。學(xué)生之所以對寫作興趣寥寥主要是自己完全處于被動狀態(tài)，完成寫作后由教師打分，修改時按教師意見修改，缺乏第一手的讀者意見以及作者主動思考應(yīng)如何修改文章，主人翁意識被削弱，分數(shù)與糾錯也容易讓學(xué)生喪失信心，而同伴反饋每位同學(xué)都參與其中，不同層次的學(xué)生都有自己的貢獻，自己的價值會得到認可，興趣也大大提高。針對讀者意見也能思考如何使得讀者閱讀更有思想性趣味性而思考運用何種技能使文章可讀性更高。

同伴反饋能使學(xué)生提高作文質(zhì)量意識。學(xué)生參與同伴反饋之后，非常注重自己作文質(zhì)量的提高。由于處于同一層次的學(xué)生都希望自己文章更加優(yōu)秀，爭取獲得同伴好評。寫作形成一種趨勢，而且學(xué)生都會主動從他人作文中吸取靈感或提示。

在高中英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)中，同伴反饋對學(xué)生寫作水平的提高有極大的積極意義，但是，教師反饋也具有其促進作用。因此，強調(diào)同伴反饋并非厚此薄彼，而應(yīng)將兩種反饋方式結(jié)合起來，輔助英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]Keh，C.L.Feedback in the writing process：A model and methods from implementation[J].ELT Journal.1990（4）：294-394。

[2]Zhu，W.”Effects of training for peer response on students comments and interaction”[J].Written Communication，1995，12（4）：429-528。

[3]鄧鸝鳴，岑粵。同伴互評反饋機制對中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語教學(xué)，2010（1）：59-62。

[4]楊苗.中國英語寫作課教師反饋與同儕反饋對比研究[J].外語界，2000（1）：45-49.