試析如何在古詩歌教學中培養學生的鑒賞能力

【摘要】：古詩歌在我國教育教學體系中占據重要地位，但由于古詩歌教學與現代學生生活的時代相隔時間較長，提高學生對古詩歌的理解難度。如若在古詩歌教學中，能夠培養學生的鑒賞能力，則能夠在增強學生古詩歌學習興趣的基礎上，培養學生的審美情愫，使學生對古詩歌有著更為深刻的理解和認識。對此，本文主要分析古詩歌教學中學生鑒賞能力培養的問題和原因，并針對教學活動實踐而提出培養和提升學生古詩歌鑒賞能力的具體策略。

【關鍵詞】：古詩歌教學;鑒賞能力;培養策略

前言：

就古詩歌教學現狀而言，教師在教育教學中存在許多問題，不僅降低古詩歌教學成效，而且對傳統是個文化傳承有著不良影響。但是，學生生活時代與古詩歌創作時代迥然不同，加大學生的理解難度。在古詩歌教學中，教師只有不斷培養和提升學生的鑒賞能力，才能增強學生感悟與感知，對古詩歌內容有深刻的理解，同時對我國傳統詩歌文化有著高度的認同感，對中華文化傳承和發展發揮著重要作用。因此，培養和提升學生古詩歌鑒賞能力迫在眉睫。

一、古詩歌教學中學生鑒賞能力培養的問題和原因

（一）問題

古詩歌是我國傳統文化的精髓所在，在文化傳承中占據重要地位。近年來，古詩歌教學逐漸納入我國教育教學體系中，但由于學生缺乏古詩歌鑒賞能力，導致古詩歌教學效果不佳。長期以往，必須對古詩歌文化繼承產生阻礙影響。部分學校能夠對學生鑒賞能力培養給予重視，但在培養實踐中，仍然存在問題，主要表現在以下方面：第一，教師對古詩歌鑒賞素養有待提升，在組織教學中，往往按照參考書而施教;第二，學生對古詩歌的理解能力較弱，長期以往，則降低學習興趣;第三，古詩歌教學中，教師的教學手段十分單一，致使課堂環境氛圍十分枯燥乏味[1]。

（二）原因

古詩歌教學實踐中，學生鑒賞能力培養中之所以存在問題，其主要原因在于，學校并未對學生鑒賞能力培養和提升給予足夠的重視。歸根結底，原因主要表現在三個方面：第一，教育改革進程發展加快，但教師較少參與后期培訓活動，導致其古詩歌鑒賞能力、教育教學理念等方面存在不足;第二，古詩歌是利用簡單的字代表深刻的內涵，與白話文有明顯的差異，且與學生社會生活實際相脫節，使學生對古詩歌文化的接受能力不強;第三，傳統教學理念的影響下，教師更加注重向學生傳授古詩歌解題技能，以提高學生成績，忽視對學生鑒賞能力的培養。

二、培養學生古詩歌鑒賞能力的重要性

在古詩歌教學中，培養學生的鑒賞能力具有重要性。第一，在學生古詩歌鑒賞能力培養中，能夠不斷提高自身的語文素養，增強對古詩歌學習的興趣，同時還能激發學生創作古詩歌的欲望與好奇心，對鍛煉學生思維能力發揮著重要作用。第二，在鑒賞能力培養過程中，學生對古詩歌有著更多的理解和認識，并發表獨到的見解。例如，在古詩歌學習中，學生能夠從詩人創作背景等方面而了解詩歌，有助于提升自身的知識文化素養。此外，學生古詩歌鑒賞能力的提升，能夠實現“以史為鑒”，從古詩歌中品味人生、樹立目標、升華情感等[2]。

三、古詩歌教學中培養學生鑒賞能力的策略

（一）解析教學中的培養策略

在古詩歌教學之初，教師有必要對古詩歌進行必要的解析，既能為學生奠定思維基礎，又能促進古詩歌教學的深入開展。所以，教師在古詩歌教學中，應注重向學生傳授“短小精悍”的詩歌特征，在解析教學伊始，使學生對詩歌教學有著更為深刻的理解和認識。例如，在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，教師為增強學生對詩歌的理解，可對詩歌重點句子加以解析。以“故國神游，多情應笑我，早生華發”為例。一方面，詩人在句子中省略了主語“人們”，即：人們應該笑我多情。另一方面，教師將蘇軾與處于方盛時期的周瑜形成人物對比，因而蘇軾發出感嘆，對啟發學生深入思考詩歌有利。

（二）吟誦教學中的培養策略

古詩歌學習中，關鍵在于吟誦，只有通過反復吟誦，才能使學生深刻體會到古詩歌的內涵與意味，以更為深入的理解古詩歌。首先，在句讀教學中，培養學生鑒賞能力。以“明月松間照，清泉石上流”為例，學生能夠在反復吟誦中，感受古詩歌中的停頓與連接，以體會古詩歌的節奏美。與此同時，可提高學生的古詩歌朗讀能力，實現語斷情不斷的效果。其次，在吟誦中，教師應合理選擇誦讀形式，如，朗讀、默讀、背讀等。例如，在古詩歌教學活動之前，教師在無指導的條件下，引導學生進行朗讀和默讀，最終在教學之后，學生理解教學內容的基礎上，引導學生進行背讀[3]。

（三）感悟教學中的培養策略

感悟教學，是古詩歌教學中的重要環節，該環節中，學生能夠對意象進行解讀和感悟意境，可增強古詩歌學習效果。所以，教師在實際教學中，應根據古詩歌作品的實際特點、組合方式、情景等，選擇意象和營造意境，為學生深入學習古詩歌創造有利條件。以劉禹錫《烏衣巷》古詩歌為例，一句“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，不僅對往日烏衣巷繁華情景進行描述，而且把今昔形成對比。在該詩教學中，教師首先引導學生對古詩歌中的意象進行挑選，并在腦海中勾勒意境，以深刻感悟古詩歌教學。由此可見，教師在古詩歌感悟教學中，應采取有效的鑒賞能力培養策略，以提高學生鑒賞能力。

（四）特色教學中的培養策略

當前，教師在培養學生古詩歌鑒賞能力時，采取的教學方式比較單一，既降低古詩歌教學成效，又不利于對學生鑒賞能力的培養。所以，教師有必要針對古詩歌教學而積極開展特色教學。首先，古詩歌教學中，營造音樂情境，使學生在音樂熏陶下，深入學習古詩歌。例如，在學習李清照《醉花陰》時，為學生播放《菊花臺》的背景音樂，可緩解教學的枯燥乏味氛圍，同時促進學生鑒賞能力的培養。其次，通過系列活動，培養學生的鑒賞能力。例如，學校舉辦“誦詩會”的活動，使學生在參賽中循序漸進的感受詩歌內涵，不斷升華自身的情感，對作品有著更為深刻的理解和感受[4]。

結論：

古詩歌教學是教育教學體系中尤為重要的部分，在古詩歌教學中培養學生的鑒賞能力，不僅能夠提高學生的綜合素養，而且有利于促進學生更為深入的學習和鑒賞古詩歌。在古詩歌教學中，主要分為解析教學、吟誦教學、感悟教學、特色教學等環節，無論教師在任一環節中，都應采取相應的策略，加強學生鑒賞能力培養?；诖耍杉ぐl學生的古詩歌學習興趣，并對我國傳統詩歌文化有著高度的認同感，有助于古詩歌文化藝術的繼承和發展。

參考文獻：

[1]宋曉飛.初中古典詩歌教學方法及鑒賞能力的培養[J].科技創新導報，2015，11：161+163.

[2]劉丹.古典詩歌鑒賞教學中學生寫作能力的培養——以初中古典詩歌鑒賞教學為例[J].科教文匯（中旬刊），2016，04：102-103.

[3]黃晉.新語文課標下對提高中學生古典詩歌品鑒能力的策略研究[J].中小學教師培訓，2013，03：50-53.

[4]魏娜.古代文學史教學中學生賞析能力薄弱的現象及對策——以詩歌鑒賞為中心[J].新疆教育學院學報，2014，01：87-93.