對高校學生考試作弊現象的思考

【摘要】：自考試制度的產生以來，考試作弊現象便如影隨形，在高校，考試作弊問題已經成為日常管理的棘手問題，為學校教學改革的發展、學風建設、學生綜合素質的培養等方面帶來了嚴重的影響，本文分析了影響考試作弊的多種因素，追本溯源，提出了幾點遏制考試作弊的措施，對更好地實現教學目標開展實際工作有非常重要的意義。

【關鍵詞】：考試作弊;影響因素;措施

一、概述考試的發展歷史

考試最早起源于原始社會末期，當時是一種考核政績的方式，具《尚書堯典》記載“三載考績，三考黜陟” 即每三年考核一次部落首領的能力與業績，每考核三次作為一個周期，根據這三次的考核結果對被考核者進行升降性的調整[1]。通過長期的實踐，考試制度得到了不斷發展進步，考試逐漸應用到教育領域，成為了一種教育選拔方式，《禮記學記》中記載“古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。比年入學，中年考校。” 我國歷史上，最具影響力的考試莫過于古代的科舉考試，科舉考試最早確立與隋唐時代，經過1300年的發展，科舉已經形成了非常系統的考試制度和考試法規，科舉考試在考試發展的歷史中起到了舉足輕重的作用，現代的考試制度也無不受到古代科舉制度的影響。

二、作弊對高校教學發展與學生管理產生消極影響

（一）影響集體的學風建設

考試的主要功能是選拔優秀人才，考試作弊使得原本沒有認真學習的學生得了高分，甚至超過了踏實用功的學生，破壞了考試的選拔功能。有些因作弊獲得好成績的同學還會獲得獎勵，這嚴重打擊了學生的學習積極性和公平競爭意識，扭曲了學生的榮辱觀。久而久之，消極情緒在學生之中彌漫開，不良的風氣，在學生中逐漸形成作弊成風，不思進取的不良風氣，對集體的學風建設產生不利影響。

（二）影響教學發展

考試作為一種教學評價的手段，能夠通過考試結果較為客觀的反映出教學水平和學生對學習的掌握程度，但作弊行為掩蓋了考試的真實結果，使得教學效果沒有得到真實的反饋，不能真實反映出試題的難易程度和學生對知識的理解程度，影響了考試的目的和結果，進一步影響了教師改進教學方法和制定教學重點目標，不利于教學的發展進步。

三、作弊行為的影響因素

（一）、學生自身心理因素

考試是對階段學習效果的檢驗，教師會根據教材的重點準備考試內容，考試的內容是有限的，所以考試分數會在一定程度上反映出學生對知識的掌握理解程度，但不能絕對地說考試分數越高知識學得越好。很多學生不能正確認識考試，每次考試都想取得高分，把分數看得過分重要，認為分數高就有面子，這樣的虛榮心理會導致考試作弊的發生。還有一部分學生有僥幸心理，特別是曾有過作弊經歷沒被發現的學生，心里滋生了投機取巧、不勞而獲的心理。

（二）、考場環境因素

在考試時，學生因礙于面子將自己的試卷暴露給同學看，被老師當場給予嚴厲警告，學生不理解為何自己的行為也被視作一種作弊行為。在《國家教育考試違規處理辦法》中，已有明文規定“未保護好自己的試卷而被他人抄襲者，視為違反考試紀律”。這就類似于破窗效應，房屋的窗戶被損，沒有得到及時維修，就會有人可能收到暗示去打爛更多的窗戶。同樣的，如果在考場的作弊行為沒有被老師及時制止，使得學生的作弊行為得以實施，而使得原本沒有作弊意圖的學生也會產生作弊的心理，甚至發生作弊行為。

四、遏制作弊的措施

（一）、加強集體學風建設，培養良好的考試風氣

充分調動學生學習的主觀能動性，在學生集體中培養良好的學風、考風，通過積極向上的學風促進考風。首先，充分發揮班導師在學風建設方面的作用，積極組織學生與班導師的相互交流，培養學生的學習興趣，改進學習方法，提高學習效率。其次，樹立學習上的先鋒榜樣，發揮榜樣的力量，避免了單純說教，過于空泛，不能取得好的效果。另外，做好學風建設要采取科學的方法，學風建設既要有針對性又要有廣泛性，統籌兼顧。一方面針對個別學困生，單獨開展思想教育工作，可以采取建立幫扶對子，定期反饋學習情況等形式，另一方面在集體中廣泛地樹立良好的學習風氣，注重優秀學生的培養和獎勵，用積極的正能量感染集體。

（二）、創新思路，用綜合素質全面衡量學生

傳統的考試目的在于評價學生的知識和記憶水平，往往忽略了學生的綜合素質，經過教育的長期探索實踐發現僅用學習成績衡量學生的綜合素質是片面的[3]。結合實際工作，堅持“育人為本，德育為先”的教育理念，將考試的最終目標定為全面提高學生的綜合素質，對此每個學期針對每個學生開展綜合測評工作，從學生的德育、文體、個人能力和學習成績四個方面綜合考察學生，來作為每個學期學生在校表現的綜合指標。

此外，改進考試的內容和形式也可有效地遏制考試作弊，傳統的考試只是基本上考查學生對知識的記憶，學生為了能通過考試，臨時抱佛腳，將備考作為“背考”，這樣的考試有悖于現代的教育思想。考試更應注重培養提升學生的學習能力、創新能力，可以在考試中采取多種考核形式，比如日常評價、階段考核等。在考試內容上更加注重對知識的應用和能力創新，結合我校的學科特點，適當提高考試中應用題目、論述分析題的比例，注重實驗課和社會實踐的考察等。

參考文獻：

[1] 王文其.《中國古代科舉與考試》[M].北京：北京出版社，1994.57.

[2] 王林，李奇.《教學管理視角下的大學生考試作弊成因探析》[J].高校教育管理，2013（4），38.

[3] 劉隆華.《論高校考試制度的改革與實踐》[J].湖南社會科學2014，1.229.