談談初中英語的分層作業

【摘要】：初中是學生學習的關鍵時期，也是學生分化最嚴重的時期，尤其是英語學科。傳統的“一刀切”作業已經不能滿足各個層次學生的需要，由于每一個學生的英語水平參差不齊，兩級分化越來越嚴重，但又要最大限度的發揮學生學習的主觀能動性，分層教學顯得尤為重要。分層教學是推進素質教育的形式之一，分層教學使全體學生都能得到主動、和諧的發展，真正做到因材施教，讓每一個學生都學有所得。

【關鍵詞】：初中教育;英語;分層教學

初中是學生學習的關鍵時期，也是學生分化最嚴重的時期，尤其是英語學科。傳統的“一刀切”作業已經不能滿足各個層次學生的需要，由于每一個學生的英語水平參差不齊，兩級分化越來越嚴重，但又要最大限度的發揮學生學習的主觀能動性，分層教學顯得尤為重要。在英語教學的課堂中，英語作業是英語課堂教學的重要補充和延伸，是發展學生智力及整體素質的有效途徑。

為了讓不同層次的學生在每一節英語課學習中都能有成功的體驗，個性得到發展和完善，創新潛能得到培養和提高，在英語教學中實施作業分層設計很重要。

一、作業分層

首先是學生的分層。

所謂學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。

A層主要是那些學習基礎好、學習能力強的優等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。我對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以了，同時，這個分類是動態的，讓A層次的優生感到有壓力。B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列;C層次的學困生覺得只要通過努力，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。然后針對各個層次學生的特點，我把作業也劃分三個層次：A層，B層和C層。

C層的作業：內容以本節課應掌握的基礎知識為主，包括單詞、短語的識記，課文的朗讀等;

B層的作業：在鞏固基礎知識的同時，加上一定的運用，如詞匯、句型的活用，題目的設計力求有一定的難度，指向學生的最近發展區;

優等生A層的作業：優等生有強烈的學習愿望，學習能力強，能夠主動完成老師布置的學習任務.所以優等生作業的內容在中等生的基礎上又有一定的發展，難度也要有所加大，綜合運用所學的語言知識，重在培養他們的思維能力和語言實踐的能力。分層后在2015年暑假作業我第一次采取了分層：我把期末成績較好的平時表現較好的學生列為A層 ，把稍微有些吃力的學生列為B層 ，把上課表現差，成績差的學生列為C層。A層作業的套題內容多，抄寫單詞和課文的內容多，讓學生自由發揮的多。B層作業主要是抄寫作業和背誦作業，相對A層學生套題少。C層作業全部是抄寫和背誦單詞，并且和A層和B層的學生形成一對一的互助小組，有效的指導C層學生最基礎的知識點，避免了老師直接進行指導的緊張氣氛。

暑假回來開學進行測試： 整體來看學生完成情況非常好，尤其是B層和C層學生，字面工整整潔，每一道題都認真進行批改和標注。而且沒有人再抱怨作業多。期初測試后發現A層學生的成績穩步上升，B層作業的學生的基礎也有所鞏固，而且很多以前跟不上的學生也對英語學習產生了很大的興趣。C層的學困生也對英語產生了興趣。所以綜合來看，分層在初中英語學習中是很有必要的。

在平時教學中，對于問題的設置我也注意分層，例如：在講解《the king and the ricegt;》一課中要求學生根據插圖內容編制對話，談論圖中發生的事.

S1 ： How many people are there in the picture？

S2： Two

S1： Who are they？

S2： One is the king. The other is an old man.

S1： where are they？

S2： They are in the palace.

S1： What are they doing？

S2： They are playing chess.

以上的對話可以由B層和C層的學生來完成.而 A層學生，可以讓他們口頭描述圖片.如：

In the first picture， there are two men---the king and the old man. They are sitting at a table in the palace. There is a chessboard on the table. They are playing chess.

這樣分層式的教學使每一個學生都參與到英語課的教學中，極大激發了學生的學習熱情。所以這在英語課中也應該多使用，極大的激發了不同層次學生的學習興趣.

二、評價和測試分層

對于A層的學生，我會認真進行批閱和修改，B 層學生的作業我會指導由A層的學生進行批閱，C層學生的作業我會指導B層的學生進行批閱，在他們批閱后我最后進行總的評價和審閱。這樣大大提高了學生學習的熱情，也減少了老師的工作量。我對于A，B， C層學生的評價標準也不一樣，對于A層學生嚴格要求，對一個標點符號也不放過。而對于C層學生以鼓勵為主，能給分的盡量給分！批閱時候多使用鼓勵性的語言，注意多樣化，如果對學生的評價單一，或者用詞不當會極大打擊學生學習的積極性.如：A層學生我會多使用outstanding， perfect等這樣的詞語.B層學生我會使用excellent， congratulations等這樣的詞語。C層學生我會使用keep on ， come on 等這樣的詞語。這樣關注到每一個層次的學生，讓每一個學生都覺得受到老師的重視，極大提高了他們的學習興趣。

另外更不能忽視的是測試結果對每一個學生的促進作用。卷紙難度要做到70%為基礎的較易題，少部分為綜合題和難題。這樣既讓A層學生覺得有進步的空間，又讓C層學生看到希望。

三、效果

初中學生的學習任務重，時間緊。我們實行作業分層就是為了減輕學生的負擔，針對各個層次學生的需要而制定不同的作業。有效的避免了題海戰術，而且使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，積極有效的激發了學生的學習熱情。

首先，分層作業提高了C層學生的學習熱情，使他們從內心不排斥學習英語。因為C層學生的作業以基礎為主，重點讓這層學生掌握重點單詞和詞組和句式，盡量避免讓學生做一些套題，增強他們的自信。讓他們感覺到學習和寫作業不再是一件令人頭疼的事情。讓他們主動去學習，慢慢的就對英語這學科產生濃厚的興趣。

其次，B組的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。分層作業對于A層學生也有很大的提升，因為傳統的一刀切的作業模式主要是照顧B，C層的學生，而對于A層進一步想再上一個臺階的學生來說是遠遠不夠的，因為這部分學生的基礎已經非常好，再讓他們做一些基礎練習就是浪費時間，長期下去會讓他們失去學習興趣和動力，這對于A層學生來說會嚴重阻礙他們的發展。所以我在平時會讓他們做一些和上課內容相關的閱讀題和中考類型題，這樣使他們充滿競爭的學習，感受到學習的快樂。而且面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、優越感打消了，因為稍有不慎就有落后的危險

總而言之，認真備課，精心設計分層作業，研究不同學生的特點，為不同的學生設計合適的作業，縮小不同層次學生們之間的差距，以達到共同提高的目的。對于分層作業，我們還需要不斷的探索和提高，有效地提高英語教學質量，讓每一個學生 “我能做！我想做！我會做！”

參考文獻：

[1]羅文軍.英語分層教學[J].中小學教育與研究，2000（5）.

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