開放式作文教學策略淺談

作文教學，一直以來是小學中高年級語文教學的重點。怎樣才能讓學生作前樂意，下筆有言，成文自如呢？筆者認為，語文教師應當從開放寫作的情感、選材、表達、批改等入手，使學生學會表真意，會寫生活，會觀察、會診斷，從而快快樂樂落筆，輕輕松松作文。

自由抒發情感，表真意

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每一個孩子都有自己獨特的心靈世界和思維感悟，習作就是要引導他們把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，不說空話、套話，成為自己思想感情的主人。

前不久，新聞中報道了一名學生因為在作文中吐露了自己對父母、對家庭教育的不滿，結果遭到了家長一頓“修理”的事。對這件事，眾說紛紜，一些人認為：家長給予孩子的處罰過于嚴厲，但孩子也應該理解家長。筆者認為：作文就應寫情感真實，吐露心聲。所以，孩子能夠在作文中直抒胸意，是值得肯定的。即使孩子在作文的語言方面過于偏激，也是可以通過引導，使學生糾正的。

筆者認為：首先，作文就應該讓學生得到情感表達上的自由。作文可以說是一種心靈的釋放的過程，語文教師絕不能因為命題作文的負擔，而讓學生無病呻吟。在不斷深化教育改革，推行素質教育的今天，教師指導作文時，應當尊重學生，鼓勵他們把自己的獨特認識和體驗真實地、大膽地、自由地表達出來，尤其是尊重事實，不隨意編造；要讓孩子在作文中既可以謳歌英雄典型，也可以表現普通百姓悲歡離合的誠摯情感，從而享受到情感的自由，敢說真話，敢寫真情、表真意。這不僅僅是指導學生作文的基本要求，更是教育學生做人的基本要求。

自由選擇材料，寫生活

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！倍巵y造，空洞無物、虛假矯情是現在的學生作文中常常會出現的問題。為了讓學生養成良好的寫作習慣，教師要想方設法為學生創造寫作的機會，豐富他們的生活，擴大知識面，為學生提供寫作之源。

挖掘生活小事 作文不一定要寫好人好事、新聞大事。生活本來就該是豐富多彩的，只要是學生生活中的點點滴滴，哪怕是一次小小的風波、一件微不足道的小事、一個耐人尋味的眼神、一絲莫名其妙的愁緒……都可以是作文的素材。特別是學生對生活的一些獨特感悟，也許在成人看來是消極的、毫無意義的，但只要是學生認為可寫的，都可以寫一寫。例如：三毛小時侯就曾經寫過一篇作文《我的理想》。她在文中敘述了自己長大后渴望“穿上長筒絲襪”的愿望。也許正由于她對作文獨特的選材，使她成為了一個飲譽文壇的女作家。

挖掘教材潛力 例如：學完《天游峰掃路人》這篇課文，可以讓學生根據課文內容，寫寫“三十年后再相聚”，作者與老人之間又發生了怎樣有趣的故事。又如：學了古詩《過故人莊》后，可以讓學生用自己的語言描寫古詩的意境。也可以想象自己是作者，看到綠樹環繞的農家小院，農村的場圃后引發的聯想。再如：學習了《三借芭蕉扇》以后，可以讓學生結合自己看到的動畫片中的故事情節，結合課文中插圖，把孫悟空三借芭蕉扇的經過寫具體?？傊?，教師可以充分利用教材，通過續寫、聯想、看圖作文等形式，為學生提供寫作的內容。

組織學生開展課余活動和社會實踐 語文作文教學要有“大寫作”的意識，要引導學生走出校門，有事可寫。例如：要讓學生寫好一次活動，可以組織學生進行拔河比賽、跳繩比賽、講故事比賽等，或是組織學生參觀工廠、游覽踏青、訪問個體戶等，這樣可以讓學生多接觸生活，感受勞動的樂趣以及人與人之間的真情和愛心，從而豐富學生的精神世界，豐富他們的寫作素材。

自由參與批改，能診斷

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！苯處煈撝笇W生積極發揮在作文評改中的主體作用，使其從中體會“文章不厭百回改”“精自改中來”的真味。為此，引導學生自由參與批改，能診斷，很有必要。

批而不改 在作文批改中，教師批而不改，而是寫一些提示語，幫助學生自己修改。如學生在作文中出現句子不通順的情況，可以在句子下面劃線，打上問號，提示：“這句話通順嗎？再仔細讀讀?！庇秩?，學生用詞不當，可以寫寫用錯的那個詞的詞義，提示：“這里到底該用什么詞語呢？”學生在修改自己作文的同時，受到了修改方法的指導。

流動批改 有教師在班上設置了一本流動小作文本，本子沒有姓名，可以自由發放。學生寫完作文后，流動批改。讓學生當小老師，從別人的作文中找到毛病，而且也可以學習別人作文中的長處。這樣產生的效果，是修改自己的作文所達不到的。當然，對學生修改的要求要因人而異。后進的同學，可以從改錯別字開始。

學生自改 教師要大膽放手。在教師批之前，讓學生自己批改自己的作文。學會修改自己作文是作文修改訓練的最終目的，學會修改作文是一個良好的寫作習慣，可以提高學生的寫作技能。

總而言之，開放式的作文教學，可以讓學生自由地作文。這樣既尊重了學生的個體差異，又有利于學生在作文時投入生活，開動腦筋，大膽表現。既培養了學生的作文興趣，又提高了學生寫作的水平，使其寫作的百花園絢麗繽紛，同時也促進了學生語文素養的有效提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區東山中心小學）