品味語言之妙，培養(yǎng)綜合能力

《語文課程標準》指出：教師“應認真鉆教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教學技術……啟迪學生教學智慧，提高語文教學質量”。課文《花鐘》共有3個自然段：第一段最大的語言特色就是寫每一種花開，運用語言文字表達的方式不盡相同，體現(xiàn)出作者運用語言的準確和精煉。教學時，要讓學生自己感悟到這種豐富、準確而有變化的表達。第二段的特點是用具體的事例說明抽象的結論。第三段則談到植物學家修建“花鐘”這一奇妙的想法。在教學這一課時，應采用如下教學法。

激發(fā)興趣，感受心靈之美

文中的有些花，學生不是很熟悉。對于“花鐘”這種新奇的事物，學生更是充滿期待和幻想。如果教師對課文進行直觀處理：播放花朵陸續(xù)開放的“花鐘”，一定會激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的好奇心，同時也使學生了解了作者為什么給這篇課文定題目為“花鐘”，更有利于學生領悟第一自然段按時間順序的寫法。同時，學生也會興趣盎然地投入到接下來的學習中去。在本段的學習中，使學生感受植物學家的奇妙想法，為人們創(chuàng)造了美好的視覺享受，這是他的心靈之美。

觀察發(fā)現(xiàn)，感受情景之美

本課的教學，重點是第一段。可以嘗試這樣處理教材：將第一段中的9種花，以并列的方式呈現(xiàn)，同時以藍色標出表示花開的時間詞，讓學生體會到情境美。首先讓學生自由讀文，說一說自己的發(fā)現(xiàn)——不同的花，開放時間不同。然后，引導學生觀察表示花開時間的詞，通過對這些表示花開的時間詞的位置對比發(fā)現(xiàn)：有的時間詞在前，有的時間詞在后，有的則模糊性較強（比如：“左右”一詞），使學生進一步體會到課文用詞的準確性，領悟到課文語言表達 “富有變化、節(jié)奏感”的特點。同時，教師進一步指導學生多種形式按“時間順序”朗讀。隨著朗讀，學生的頭腦中就會出現(xiàn)“花鐘”的畫面：每一種花隨著時間的推移有順序地陸續(xù)開放，那種情境美，在學生的讀中自然而然地就展現(xiàn)出來了。另外，使學生明白這種有順序的表達，也為第三段植物學家修建“花鐘”這一奇妙的想法埋下了伏筆，更與課題“花鐘”有著密切的聯(lián)系。

對照研讀，感受語言之美

將處理后的第一段中表示時間的詞語去掉，使之變成一首小詩，并與課文對比，讓學生體會課文表達的另一種美——語言之美。新課標指出：學生是學習的主體，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。教師采用讓學生說一說“你最喜歡哪一種花，為什么喜歡”，使學生通過具體研讀每一句花開的句子，播放每一種花朵的圖片，感受、欣賞、評價描寫每一種花的語言，感受每一種花的情趣，不斷走進課文的字里行間，直接接觸語文材料，去感悟語言的美好，表達的獨到之妙；在與文本對話的過程中，落實對詞語“吹”“紫色的小喇叭”“艷麗”“淡雅”“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”的理解，同時附以朗讀指導和訓練，讓學生在語言的推敲中，受到美的熏陶。

教師進一步引導學生：同樣是寫花，作者所用的詞語不盡相同，能不能把這些表示花開的詞語換一下呢？讓學生去發(fā)現(xiàn)作者語言表達的精妙之處：表示花開的詞語與花的顏色、形狀、姿態(tài)、情態(tài)及花的名稱的關系。在深挖語言的同時，讓學生明白——同樣是寫花開，有7種花寫得生動具體，妙語聯(lián)珠：牽牛花是“吹起了紫色的小喇叭”；薔薇是“綻開了笑臉”；睡蓮是從“睡夢中醒來”；萬壽菊是“欣然怒放”；煙草花是“在暮色中蘇醒”的；月光花是“舒展開自己的花瓣”；曇花是“含笑一現(xiàn)”。這是文章語言華麗之美的彰顯。而寫“午時花”“夜來香”兩種花開，語言簡練，筆墨不多。這是文章語言的簡潔之美。兩種語言特點相互融合，相得益彰，這正是本文語言描寫的一大特色。

把握契機，因勢利導

對重點段落的重點詞語進行處理，幫助學生背誦。在學生感受到課文的情境之美、語言之美后，抓住最佳契機——“這么多表示花開的詞語，你記住了嗎？有沒有記混呢？快速讀一讀這些詞語，并嘗試背誦這一段。”學生讀了這么多，感受到文中植物學家的“心靈之美”，花朵開放的“情境之美”，作者的“語言之美”，心中肯定會有一些“大膽”的想法。教師可以搭建這樣一個平臺：“通過對這部分內容（第一自然段）的朗讀、學習，你有什么大膽的想法嗎？”讓學生說一說。適時引入黃巢的詩句“他年若我為青帝，報與桃花一處開”，林黛玉的“孤標傲世偕誰隱？一樣開花為底遲？”以及“武則天命令百花斗雪”的傳說，使學生與古人找到情感上的共鳴：自古就有人幻想“讓所有的花同時開放”“想讓花什么時候開放，花就什么時候開放”。通過資料的引入，開闊視野，而后過渡到第二自然段的學習，尋找科學依據(jù)：花的開放與溫度、濕度、光照及昆蟲活動有關。

梳理板書，啟迪智慧

“情境之美——語言之美——心靈之美”正是學習這篇課文要感悟的。全文中，植物學家用一顆美好的心靈研究自然，留意生活，“花鐘”用花朵的陸續(xù)開放給人以美好的享受，作者用美好的語言描述了花開的時間，讓學生整體感受到：只要留心觀察生活，周圍的人、事、物原來是這般美好，啟迪學生做一個生活的有心人。

要用好這個例子，讓學生有“得”，才能“反三”。教學有法，但無定法。對教材創(chuàng)造性地理解和使用，正是想讓學生有“得”、有收獲，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，以便提高課堂教學效率。

（作者單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗十家滿族鄉(xiāng)樓子店小學）