讓教學插上信息技術的翅膀

近日，國家教育部下發了《2016年教育信息化工作要點》，其中第三大點提出要“豐富數字教育資源，推進信息化教學應用”。作為基層教師，筆者結合所任教學校班級，大膽地進行了一些將成熟信息技術應用于教學的探索，并形成了一套系統的研究成果，即“信息技術流”。

其一，立足湖南基礎教育資源網，鏈接教師在優酷網上傳的優秀教學視頻，快速實現交互式的點擊與分享。（見圖一）在國家大力“督促和指導各地和各級各類學校積極利用成熟技術和平臺，統籌推進實名制、組織化、可管可控的網絡學習空間建設，80%以上的教師和50%初中以上的學生擁有網絡學習空間”的大背景下，筆者將制作的教學微課，如“代入消元法”“三角形全等的另類思維方法”“你可能成為增根嗎”等，分享到湖南基礎教育資源網，學生既可以在優酷網觀看這些優秀教學視頻（每個視頻在7分鐘內），也可以在湖南基礎教育資源網鏈接筆者的視頻，作為其學習或者收藏的資源。由于優酷網的視頻可以直接利用pad或者手機觀看，所以可以滿足不同學生學習的自主性與選擇性。在有網絡的地方，可以隨時隨地進行學習。筆者將這階段定性為自己的“信息技術流”理論的柴火點，因為沒有數字資源的建設，就不可能有后面的推廣與應用。

其二，立足QQ群，微信群，不斷推廣自己的視頻專輯，與家長以及教師同仁共同維護與改善自己的作品，在與學生交流的過程中，提升教學設計的實用性與可控性。由于筆者是冷水灘區數學學科工作室成員，有一個專門的工作群，筆者經常將自己的微課作品傳到工作群，請同仁們提出建議和意見，而他們也往往不吝賜教。經過此番錘煉后，筆者的作品往往短小精悍，然后會傳到京華中學陳老師數學交流群，供學生以及家長觀看。有些家長由于在輔導孩子功課方面能力不及，他們看完我制作的微課后，紛紛表示受用，而后他們會通過他們的QQ群，微信群分享筆者的微課。由此教師群—學生群—家長群，就會形成一個良性循環，從而逐步達到利用成熟信息技術拓廣教學思路，提升班級教學質量的最終目的。筆者將此階段定性為自己的“信息技術流”理論的牽引線，沒有教師、學生、家長的廣泛參與以及交流，就不可能真正發揮信息技術服務教學的作用。

其三，立足國家“教育信息化十三五”工作統籌，利用學校提供的各種培訓和學習機會，將學來的優秀數字教學手段應用于教學實踐。例如：筆者在2015年被遴選為湖南省青年精英教師，參加了在武漢華中師大的進修，學了利用快樂學網站構建數字教室的方法。教師只需要在該網站注冊一個賬號，就可以自己將所在班級的學生集體注冊，然后將賬號密碼告訴學生即可。筆者認為：基于學校網絡建設的支撐，學生可以在局域網內與老師展開適時提問（可以匿名提問），從而保護了學生的學習自尊，幫助他們實施個性化學習方案。由于這類數字教室，一般都將中學階段所有學科的電子課本、教案、作業進行了智能化設置，老師可以隨時編排每天的教學知識點、例題、練習等。管理人員可以在后臺統計學生的學習進度，從而幫助教師有效地控制自己的教學行為。課后作業也可以實現無紙化批改。（見圖二）利用此類信息技術提供的數字教室或者數字學習平臺，必須配備一名后臺管理人員，將每天班上的學生學習情況進行統計（后臺有這類統計程序）并反饋給科任老師，由此可以實現教學行為的云端控制，大大提升教學效率以及學生的發展空間。筆者將此階段定性為自己的“信息技術流”理論的突破口。如果沒有管理與教學的雙向結合，學生利用此類智能平臺進行自主學習是沒有保障的。在這里管理服務于教學，教學圍繞著學生，而學生的學習訴求又可以及時反饋給管理層。

筆者認為，在國家如此重視教育信息化的今天，作為基層青年教師應該不斷創新自己的教育教學手段，積極參加各種與信息技術相關的培訓和進修，并客觀、恰當地運用到自己的教育教學實踐當中來。讓我們的教學插上信息技術的翅膀，展翅翱翔，搏擊長空。

參考文獻

[1]趙呈領，楊琳，劉清堂.信息技術與課程整合[N].北京：北京大學出版社，2010.

[2]教技[2016]2號.教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知[Z]，2016.

（作者單位：湖南省永州市冷水灘京華中學）