適性教育，幫助孩子成功

理念解讀

一切教育活動(dòng)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為了孩子一生的幸?！，F(xiàn)在，很多學(xué)校很有名氣，求學(xué)者甚多，它就是一所好學(xué)校嗎？適應(yīng)孩子發(fā)展的學(xué)校，就是好學(xué)校；如果一所學(xué)校不適應(yīng)孩子的發(fā)展，就不能稱(chēng)之為好學(xué)校。好學(xué)校應(yīng)該保持和激發(fā)少年時(shí)期的自然興趣和熱情，使每名學(xué)生能控制自己的身心，并保證他成功地做一名合格公民。真正的素質(zhì)教育是為學(xué)生提供適性的教育，讓學(xué)生在適性的環(huán)境中，在適性課程、適性課堂、適性德育、適性體育、適性評(píng)價(jià)中獲得可持續(xù)發(fā)展。

如今，很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)樗麄儊?lái)到學(xué)校找不到興奮點(diǎn)，找不到喜歡的事情做。按照馬斯洛的需要層次理論，他們的需求得不到滿(mǎn)足，覺(jué)得實(shí)現(xiàn)不了自己的價(jià)值；所以就會(huì)厭倦學(xué)習(xí)。國(guó)家規(guī)定課程，要求學(xué)生必須學(xué)好，但這些課程只能滿(mǎn)足部分學(xué)生的部分需求。對(duì)于異彩紛呈的每一個(gè)個(gè)體，其需求是千姿百態(tài)的，不可能幾門(mén)課程就滿(mǎn)足所有孩子的需求。臺(tái)灣教授吳武典提出：現(xiàn)代教育提倡優(yōu)質(zhì)教育，而優(yōu)質(zhì)教育的核心是適性教育，適性教育就是個(gè)性化教育?！斑m性而教、適性而學(xué)”，尊重每名學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體需求，學(xué)生才能獲得適性發(fā)展。

適性教育理念的提出

孩子的天性是探究、好奇、動(dòng)手。他們?cè)谔骄恐畜w驗(yàn)，在觀(guān)察中感受，在實(shí)踐中習(xí)得；因此，教育要符合兒童天性發(fā)展的規(guī)律。每個(gè)孩子都是有差異的。加德納多元智能理論告訴我們：每個(gè)人有天生的弱項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，因此教育要符合孩子的個(gè)性差異發(fā)展。另外，學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的空間——選擇和探究的空間，因此，學(xué)校應(yīng)該滿(mǎn)足孩子發(fā)展需求，符合孩子天性和個(gè)性。

“適性教育”就是符合學(xué)生天性、個(gè)性的教育。作為一種教育思想和理念，其思想核心主要是向受教育者提供順應(yīng)其特質(zhì)和需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使其成功學(xué)習(xí)，并發(fā)展個(gè)人潛能，得到自我實(shí)現(xiàn)。它不簡(jiǎn)單等同于個(gè)別教育，而是一種融合團(tuán)體教育與個(gè)別教育的“個(gè)別化教育”。在龍城初級(jí)中學(xué)，我們對(duì)“適性教育”的具體詮釋是：為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，幫助他們成功。我們的適性教育承擔(dān)這樣三個(gè)命題：奠定公民素質(zhì)，像一個(gè)正常的人；培植核心素養(yǎng)，走向高度的人；發(fā)展個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。

適性教育模式建構(gòu)

我認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的“人”，是獨(dú)立存在的、具有主體性的活生生的人——他擁有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)、豐富的情感和獨(dú)特的個(gè)性，其生命是完整的。同時(shí)，學(xué)生又是“成長(zhǎng)”中的人——他們是有潛能的，同時(shí)他們身上又存在不足。我認(rèn)為：只有適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育才是最好的教育。我希望我們的教育能保持學(xué)生的獨(dú)特性，讓他們都能成為最像自己的“自己”。適性教育的內(nèi)涵之一就是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓他們每一個(gè)方向的發(fā)展都得到激發(fā)；內(nèi)涵之二就是給學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力，把成功放在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)間段去考量。

因此，我們?cè)凇耙匀藶楸?，注重全人的”的教育理念指?dǎo)下，設(shè)法營(yíng)造適性教育的校園環(huán)境，開(kāi)拓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的生活空間，實(shí)行人性化的教育措施，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作人才來(lái)教育，確信每個(gè)學(xué)生都有天賦的潛能，經(jīng)由學(xué)習(xí)活動(dòng)展現(xiàn)其才華。在教育實(shí)踐中，我們形成了“做適合孩子天賦性向發(fā)展的適性教育”辦學(xué)特色，開(kāi)發(fā)并總結(jié)了“三化”適性課程，探索并形成了體驗(yàn)式教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)并實(shí)施了多元評(píng)價(jià)模式。

適性教育實(shí)踐

教育者的眼里都應(yīng)該寫(xiě)滿(mǎn)“人”字。只有我們真正意識(shí)到站在你面前的生命個(gè)體各有各的不同，各有各的精彩；教育才有可能成功。

“三化”適性課程：每個(gè)孩子都能找到適合自己的課程 在龍城初級(jí)中學(xué)，每一個(gè)孩子都能找到自己喜歡的課程。因?yàn)橄矚g，所以成功。

國(guó)家課程校本化。學(xué)校嚴(yán)格按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)齊、開(kāi)好各門(mén)基礎(chǔ)型課程，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化《綜合實(shí)踐活動(dòng)》《奧林匹克競(jìng)賽》《國(guó)際理解課程》等校本課程開(kāi)發(fā)。尊重個(gè)性差異，以“研究、實(shí)踐、創(chuàng)新、體驗(yàn)”為主線(xiàn)，以“走進(jìn)科學(xué)、走進(jìn)自然、走向生活、走向社會(huì)”為主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)方面的差異，推出了以“混合編班，學(xué)科分層，因材施教，充分發(fā)展”為原則的“分層走班教學(xué)”，分層不分班。所謂“分層”是學(xué)科教學(xué)分層，“不分班”是學(xué)生隸屬的行政班級(jí)不變。一名學(xué)生數(shù)學(xué)可能在B層次課堂上，而英語(yǔ)則在A層次課堂上，但他所在的班級(jí)是不變的。每天的學(xué)校生活，學(xué)生除了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)學(xué)科上課時(shí)，到自己對(duì)應(yīng)層次的教室接受教育外，其他學(xué)科的教學(xué)，都是在入學(xué)初學(xué)校嚴(yán)格按照均衡分班原則編排的行政班內(nèi)進(jìn)行的。所有的德育活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、課外綜合實(shí)踐活動(dòng)等，也都是以行政班為單位進(jìn)行的。走班教學(xué)中，一個(gè)教師原則上同時(shí)負(fù)責(zé)A、B兩個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)，充分關(guān)注兩個(gè)層次學(xué)生的不同需求進(jìn)行備課和教學(xué)，同時(shí)，更關(guān)注B層次學(xué)生的情意狀態(tài)及學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、延伸學(xué)生的知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的自信、提高學(xué)生的能力。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況申請(qǐng)A或B層次知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，還可以進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過(guò)嘗試，教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到適合自己的才是最好的。學(xué)校認(rèn)為“分層走班”讓每個(gè)孩子都找到了適合自己的起跑點(diǎn)。

校本課程個(gè)性化。學(xué)校確立包括人文修養(yǎng)類(lèi)、藝體技能類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、特色拓展類(lèi)、奧林匹克競(jìng)賽、國(guó)際理解課程等六大類(lèi)校本課程，由學(xué)校、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)并實(shí)施。現(xiàn)在，自主開(kāi)發(fā)校本課程達(dá)135項(xiàng)，其中較為成熟的有“書(shū)法”“航模車(chē)?！钡?0余項(xiàng)，并編輯出版了《籃球》等30余冊(cè)校本教材。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自選課程，學(xué)校根據(jù)學(xué)生選修人數(shù)來(lái)確定是否開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，學(xué)生希望學(xué)什么、喜歡學(xué)什么、必須學(xué)什么，完全由他們自己決定。

社團(tuán)活動(dòng)常態(tài)化。“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”。龍城初級(jí)中學(xué)全力培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在豐富多樣的社團(tuán)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，完善人格，成就自我。英語(yǔ)文化節(jié)、讀書(shū)月、體藝節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)展演等文化活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；小主持人社、電腦小機(jī)器人、自行車(chē)隊(duì)、科技模型俱樂(lè)部、心雨文學(xué)社等42個(gè)學(xué)生社團(tuán)，在校園中爭(zhēng)奇競(jìng)艷。繽紛多彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓龍城學(xué)子在青春的舞臺(tái)上，展現(xiàn)著動(dòng)人的風(fēng)采。

“體驗(yàn)式”教育活動(dòng)：每位學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng) 體驗(yàn)式德育塑造良好品質(zhì)。讓德育走進(jìn)學(xué)生的生活，在生活中體驗(yàn)德育。20年來(lái)，龍城初級(jí)中學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、實(shí)踐能力、協(xié)作意識(shí)、文明素養(yǎng)、健康的身心和創(chuàng)新精神，形成了以健全人格教育為特色的素質(zhì)教育體系。學(xué)校從學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展儀式教育、養(yǎng)成教育、優(yōu)秀品質(zhì)教育等12個(gè)序列的體驗(yàn)式德育活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，依年級(jí)遞增。我們開(kāi)發(fā)了具有自身特色的“立規(guī)、立德、立志”德育課程：初一“立規(guī)樹(shù)德”；初二“立德樹(shù)人”初三“立志成才”課程。緊扣學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，舉行青春成長(zhǎng)序列儀式：初一“告別童年·健康成長(zhǎng)”青春?jiǎn)⒚蓛x式；初二“感恩與責(zé)任同在”青春奠基儀式；初三“綻放青春·騰飛夢(mèng)想”青春宣誓儀式。

陽(yáng)光體育培育健康身心。龍城初級(jí)中學(xué)秉持“健康成就美好未來(lái)”體育特色理念，推行體育教師循環(huán)授課制，每一位學(xué)生都能找到適合且心儀的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；開(kāi)設(shè)陽(yáng)光體育大課間，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，盡情享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣；舉行一年一次的“體育藝術(shù)節(jié)”，讓家長(zhǎng)、師生在這盛大的節(jié)日里展現(xiàn)風(fēng)采；打造籃球、自行車(chē)、足球三大體育特色項(xiàng)目，帶動(dòng)學(xué)校體育文化蓬勃發(fā)展。

藝術(shù)教育陶冶美的心靈。藝術(shù)教育是美育的核心內(nèi)容，是教育的重要組成部分。龍城初級(jí)中學(xué)關(guān)注藝術(shù)對(duì)人的培養(yǎng)，關(guān)注藝術(shù)對(duì)人的品質(zhì)、心境以及美好心靈的影響，通過(guò)日常的藝術(shù)類(lèi)課程組織，豐富多彩的管樂(lè)、古箏、合唱等社團(tuán)活動(dòng)，每年一次的“愛(ài)國(guó)歌曲合唱比賽”“藝術(shù)展演”“美術(shù)節(jié)”“校園十佳歌手”等活動(dòng)提升學(xué)生的藝術(shù)品位，培養(yǎng)尊重生命，熱愛(ài)美、創(chuàng)造美好生活的高素養(yǎng)現(xiàn)代公民。

“多元”評(píng)價(jià)模式：所有孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅 “她們一路成長(zhǎng)，一路收獲：在鋼琴、長(zhǎng)笛、演講主持、朗誦閱讀、寫(xiě)作書(shū)法、拉丁舞等方面都有不俗表現(xiàn)。她們是廣東省優(yōu)秀少先隊(duì)員、三好學(xué)生，曾獲深圳十佳文學(xué)少年和十佳閱讀明星等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)?！边@是升旗儀式上學(xué)校給“風(fēng)采學(xué)生”——初一（10）班的雙胞胎姐妹王簡(jiǎn)、鄧潔同學(xué)的頒獎(jiǎng)詞。

在龍城初中，每個(gè)學(xué)生都能得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的書(shū)簽，這是我校以加德納的多元智能理論為依據(jù)，應(yīng)用心理學(xué)“代幣制”原理，形成的獨(dú)有的游戲升級(jí)式獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)。它提高了評(píng)價(jià)反饋的速度和效度，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性功能。書(shū)簽由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，老師根據(jù)學(xué)生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、品德修養(yǎng)等方面的表現(xiàn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自己良好的表現(xiàn)來(lái)獲取積分，同時(shí)依據(jù)一定的規(guī)則進(jìn)行相關(guān)升級(jí)——通過(guò)積分獲取書(shū)簽，根據(jù)書(shū)簽數(shù)量逐步升級(jí)為“每日之星”“每周之星”“風(fēng)采學(xué)生”“校長(zhǎng)獎(jiǎng)”，相應(yīng)等級(jí)的學(xué)生可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。游戲升級(jí)式獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

適性的文化環(huán)境：所有孩子都能在這里詩(shī)意生活 溫馨、和諧的氛圍，能如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；具有文化氣息的環(huán)境，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生精神的成長(zhǎng)提供全新平臺(tái)。

漫步我們的校園，濃郁的文化氛圍和蓬勃的生機(jī)撲面而來(lái)：鑲嵌在教學(xué)樓上的主題文化、辦學(xué)理念在陽(yáng)光下熠熠生輝；寬敞整潔的教室充滿(mǎn)人文、書(shū)香的氣息；教室內(nèi)外、走廊過(guò)道的名言、警句，潛移默化地陶冶著孩子們的情操；“銘園”的感恩石，“曦園”的紅杉木，“澤園”的木廊橋，“瑯園”的羅漢松，“棲園”的湖心亭，這一抹抹絢麗溫情的色彩，把學(xué)校妝點(diǎn)成優(yōu)美高雅的“花園”，才智飛揚(yáng)的“學(xué)園”，展示個(gè)性的“樂(lè)園”。

經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我校形成了一整套以學(xué)年為周期的校園文化活動(dòng)系列：5月“科技節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和創(chuàng)新精神；9月“弘揚(yáng)和培育民族精神月”弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感；10月“英語(yǔ)文化節(jié)”開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野、培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)、打造“各美其美、美人之美、美美與共”的國(guó)際化校園氛圍；11月“讀書(shū)月”培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；12月“體藝節(jié)”鍛煉學(xué)生身心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏的精神。對(duì)美的欣賞和追求已成我校師生的自覺(jué)行為，他們由內(nèi)而外的獨(dú)特氣質(zhì)，充分彰顯了學(xué)校文化建設(shè)的效果。