李霞：教研員要體現“四大意識”

人物訪談

《教育》：您是如何走上教研員崗位的？

李霞：1994年9月，師范學校畢業的我成了一名小學語文教師。次年11月，在學校青年教師賽講中，就獲得了語文組第一名的好成績。于是我全身心投入工作中。1997年被評為市級教學能手，1999年被推選為教研組長，2001年擔任學校教研室主任，全面負責教研工作。從此，教研便成為我工作的全部。

教研室主任，24歲的我，可以說當時我有些興奮，有些欣喜，但更多的是迷茫與徘徊。我開始查閱大量資料，翻看各種專業刊物，找依據、學經驗，在較短的時間里，學習積累——摸索提煉——嘗試運用，我發現自己真正地走進了教研：相繼制訂了“學校教研活動系列規章制度”、創辦了學校教研刊物，開展了同年級同學科教師賽講、課件大賽、聽評課活動等系列教研活動。2002年3月，課改如一夜春風，吹到了我們的校園，我也又一次成為這次課改的弄潮兒。我在第一時間購買《新課程標準》，帶頭開展了轟轟烈烈的學課標，背課標，用課標，考課標大教研活動。我做示范課、搞講座，幫老師示范，給老師引路。在一次次實踐、一次次的學習中，老師們的理念變新了，課堂變活了，教學質量提高了。“科研興校、科研興教”成為每一位老師心中不變的追求，學校各項活動因教研而煥發了生命與光彩。在我的教研思想中形成了“自主能動+多元發展”的課堂教學風格，更重要的是我發現自已喜歡上了“教研”，我也感受到了教研所帶來的、從未有過的成功與幸福。

2004年9月，我調入市教研室，成為一名市級語文教研員。“教研”又一次給了我新的機遇與挑戰。我迅速調整自己的狀態，適應工作環境，充分發揮自己基層工作的優勢，提升專業素養，豐厚文化底蘊，架起理論與實踐、課標與教材、名師與一線教師之間的橋梁，力爭成為老師心中的好教研員。

《教育》：您對教研員怎么看？

李霞：教研員就是學科的引領者和導航儀。我認為：教研員必須強調“四大意識”即：研究意識、目標意識、服務意識、合作意識。只有具備了這四大意識，才能站得高，看得遠，放得下，打得開；才能更專注的去思考、去研究、去指導課堂教學和課程改革，更好地服務一線教師，服務學校推進課程改革的步伐。

《教育》：您理想中的課堂是怎樣的？

李霞：我一直認為課堂應該是每一位學生最想走進的殿堂。課堂教學的過程應該是把教和學，教師和學生，課堂與生活融化再生再造的生命歷程。那理想中的課堂應是讓每一個生命綻放的課堂。每一個孩子就是一個鮮活的生命，就是一個成長的種子，我們的課堂就應給每一粒種子提供發芽、成長、開放的土壤，創造適合種子生存、生活、生長的環境，營造適度溫情、和諧溫暖、陽光溫馨的氛圍。所以，理想的課堂就是培植，就是啟發，這樣的課堂不僅是在教書，而更多的是在育人。

《教育》：學科教學在素質教育中如何進行？

李霞：語文學科作為一門基礎工具學科，對形成和發展小學生的思想道德素質、心理素質、審美素質以及勞動素質等起著非常重要的作用。對全面提高學生的素質，語文較之其他學科，作用更直接、更全面。新課標提出，語文學科是工具性與人文性的統一。在教育過程中，我們應該“聚焦”，一方面應聚焦語文核心素養，以促進學生聽、說、讀、寫的語文基礎能力為核心，不斷提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力；另一方面，還應聚焦語文學科在促進學生健康的身心、良好的品格，自學能力、獨立思考的能力，以及文化審美等能力，培養、弘揚和顯示人才的多樣性、獨立性和創新性，尊重人才的差異性，關注人性的發展，重視潛能開發，強調學習進程的發展、體驗和表現。所以在提升學生學科素養的出發點是育人、立德、啟智，這才是學科在素質教育中的核心。

《教育》：您認為當前教育最大的問題是什么，如何去解決？

李霞：我認為當前教育最大的問題就是我們過多地關注了成績和分數，忽視了教育中主體——學生。現在的教育就是要把理念沉淀下來，就是要把人“找回來”，讓學生真正成為生命的主人、成長的主體。所謂“為學生的幸福人生奠基”就是要通過我們的教育喚醒學生的內生力，激發學生的成長自覺，通過我們的“立德樹人”整體規劃，有機滲透，做到以學促自明，以思促自得；以省促自立，以行促自成，最終讓每一個學生成志、成學、成才。

本刊點評

做教師就做學生心中的好教師，做教研員就做老師心中的好教研員。李霞從事在教研員崗位上已經十余年了，但在她眼中，她還是教研隊伍中的年輕人，她腳下的路還很長。一名優秀教研員會在灑滿芬芳的教研之路上，腳踏實地，不斷創新。就是這種“做到最好”的執著，才會讓教研員在教研這條路上披荊斬棘，收獲滿滿。