技校會計專業實踐教學存在的問題與建議

[摘 要]會計在企業實踐中是一項技術性與實踐性相結合的工作。在企業中想要做好會計的工作不但要有會計理論作為基礎，而且需要較好的實踐、實操能力。但目前很多技工學校在會計專業的教學中都還停留在對學生進行理論教學，缺乏實踐教學的狀況。因此，本文介紹實踐教學的作用開始，簡要分析了技工學校會計專業實踐教學存在的問題，并根據這些問題，提出相關的優化建議。

[關鍵詞]技工學校；會計；實踐教學

會計作為一門理論與社會實踐相互結合的學科，要培養出新型的會計創新與實踐能力強的學生，對技工學校的教學提出了較高的要求。但是傳統的會計教學模式基本上都是采用“填鴨式”的理論教學，通常都是把理論教學與實踐能力的培育相分離，“重理論而輕實踐”導致很多學生畢業到企業后發現很多會計工作無從下手。因此，作為一線的會計專業教師，本文結合筆者的教學經歷，簡要探討了當前技工學校會計專業實踐教學中存在的問題，并根據存在的問題提出有針對性的解決建議，希望能夠優化會計專業實踐教學的效果，為企業輸送滿意的會計人才。

1 實踐教學的含義

所謂“實踐教學”是指學生在學習理論知識的過程中結合企業崗位實踐的需求，通過“任務驅動型”等教學方法，把企業的實踐內容貫穿到教學過程的教學實踐活動。實踐教學是能夠在提高學生實踐能力的過程中，加深對理論知識的了解，是鞏固技工學校學生對理論知識的理解的有效方法，也是培養具有高素質技術人才的重要途徑。

2 技校實施實踐教學的作用

首先，在技工學校實施“實踐教學”能夠有效提升學校的教學質量。技工學校的教學目標主要是“技術、實踐能力”的教育，是以“企業、就業市場、崗位技術”為導向的教育。實踐教學能夠把理論與實踐結合起來，把理論與實踐緊密結合，讓學生學以致用、學藝效用，提高學生學習積極性，優化教學質量。

其次，在技工學校實施“實踐教學”是對學生校外實習技能的很好的補充。培育學生的實踐能力最有效的方法是學生直接在企業實習，但是由于會計專業的特殊性，會計涉及的工商從報稅到做賬等一系列的工作程序都是企業較為重要的商業機密，企業不會輕易讓實習學生去參與。因此，學校通過實踐教學能夠是同學們在學校有限的學習時間中掌握各項會計工作實踐的技能、技術，提升學生各方面的素質，從而為學生在企業更好的就業打下基礎。

再者，實施“實踐教學”有利于學校培養出更多的“技能型”人才。技工院校本身是以技術、實踐為重點的教育場所，如果技工學校不實施“實踐教學”那么學生的技能、技術就難于得到提升，這樣學校也就難于培養出技能型人才。

3 技工學校會計專業實踐教學存在的問題分析

3.1 教學理念認識存在偏差

由于很多教師都是本科以上的院校畢業的，很多教師也是按照其以前接受的“以教師為中心、以理論為主導”的教學理念去教技工學校的學生，導致課堂常常“重理論、輕實踐”。但是，傳統的以老師為中心的“理論教學”理念對于技工學校的學生而言是最致命的。很多學生也是因為對傳統的義務教育或者理論教育難于接受才選擇“技工教育”的。相對于傳統會計理論的教學，會計實踐教學是技工學校教學過程中最薄弱的環節，這些學生基本上都是理論接受能力較差的，課堂依然課堂教學依然以教師為中心，使學生的學習興趣大大減弱。

3.2 缺乏會計實踐課程體系的合理安排

目前，國內技工學校的會計實踐教學相對于國外發達國家來說是較為落后，這跟我國目前技工學校會計專業實踐教學課程的安排不合理有較大的關聯，缺乏對會計實踐課程體系的合理安排。通過對很多技工學校“會計人才培養方案”的研究發現，眾多的技工學校會計專業的理論教學比重都超過2/3，而實踐教學的比重不足1/3，這樣培養出來的學生動手實踐的能力都比較弱，嚴重束縛了技工學校學生“好動”的特性。

3.3 缺乏實踐型的“雙師型”教師

目前國內的技工學校大多數會計教師都是本科或者以上學歷的應屆畢業生畢業后直接到技工學校任教，而在有些民辦學校，為了節約成本還有采用專科實習生直接招聘到學校任教的現象。這些從“學校到學校”的教師都普遍缺乏實踐經驗。同時，很多技工學校雖然后將教師暑假“企業實踐”納入到人才培養方案，但是沒有將教師參加社會實踐納入硬性指標進行考核，教師企業實踐證明，大多都是教師隨便找個企業蓋章敷衍了事。因而在模擬實訓過程中，教師只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導，教學效果較差。

4 優化會計專業實踐教學的建議

4.1轉變教師“教學理念”，優化教學效果

技工學校的會計教育應重視學生的“實踐、動手”能力的培養，這樣才符合技工學校的教學理念。技工學校的主管政府部門及學校應該轉變教師的教學觀念得到改變，讓教師們樹立“以學生課程中心”、“讓學生在課堂上忙起來”為教學理念，多在課程中參差實踐、動手的環節。在基礎會計的課程之外還應開設實訓課程，保持其課時足夠，并按照“工學結合”的理念來進行實踐環節的設置，充分體現“讓學生忙起來”，以使教學效果得到切實地提高。

4.2合理安排會計專業的實踐課程

技工學校在會計實踐課程的考核中可以采用“理論考試+實踐”的模式。同時，平時的課程安排也要提高實踐教學的比重，會計實踐教學應該不少于三分之一。技工學校可以在基礎會計教學進行考核時采用理論與實驗相結合的方法，延長考試時間，理論方面學生直接答在試卷上，而實務方面則需要學生直接填制會計憑證、登記賬簿、編制報表。采用這種考核方式，能夠引導師生在課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，并可以促進教與學的良性循環。

4.3構建“雙師型”教師隊伍，提升教師的實踐能力

結合技工學校的實際教學情況，為了更好提升教學質量，必須要構建“雙師型”的教師隊伍，因此可以采用以下幾個途徑：第一，直接招聘有企業工作背景的人員作為教師；第二，加強校企合作，建立教師定期、定崗去企業進行實踐；第三，聘請企業的會計師、財務人員作為學校的兼職教師，優化教師隊伍，讓這些兼職教師承擔一些實訓課程的指導任務。

5結束語

“實踐出真知”，實踐教學是技工學校會計專業應用型人才培養過程中的重要環節。只有正確認識當前技工學校會計專業實踐教學的不足，通過對實踐教學的不斷改革探索，創新會計實踐模式才能真正實現技工學校會計專業培養一線應用型人才的目標，學生才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]張德偉.技工學校會計實踐教學存在的問題及教學改革思路[J].財政稅務高等專科學校學報，2014（6）.

[2]陳靈輝，校企融合，不斷完善會計專業實踐性教學體系[J].納稅，2016（3）.