高職院校投資與理財專業“多學期分段式”教學研究

[摘 要]高職院校試行多學期分段式等是高職教育發展過程中教學組織管理形式改革的一項重要內容。本文探討了高職投資與理財專業“多學期分段式”教學組織形式的意義、具體設計以及要注意的問題，希望能為高職投資與理財專業的教學改革提供一些參考。

[關鍵詞]高職，投資與理財，多學期分段式，教學組織形式

1高職投資與理財專業實施“多學期分段式”教學組織形式的意義

1.1有利于工學結合

高職院校投資與理財專業實踐教學必須要走校企合作、工學結合之路，金融企業在其中扮演重要角色，而多學期分段式教學組織形式就是一種很好的實踐方式。在金融企業投資理財業務的旺季組織學生進行頂崗實習和鍛煉，在淡季則在學校對學生進行業務知識和相關理論的講授，這種模式使工與學的矛盾得到科學的協調和解決，有利于工學結合的落實。

1.2有利于提升學生的職業能力

“多學期分段式”的教學組織形式將實訓課題融入投資與理財的工作任務中，合理統籌和調配教學資源，對學生進行目標明確的、有層次的、分階段的職業能力培養，將學校的教學活動與企業的經營活動有機結合，有效的拓寬和加深了學生能力素質的培養維度，最大限度的讓學生在學習階段就能迅速的消除理論與實踐的距離，提升其職業能力和水平。

1.3有利于高職院校教學改革的推進

“多學期分段式”教學組織形式以學生為中心，使投資與理財專業課程教學內容對接職業工作內容，使教學氛圍對接企業工作環境，使在校學生角色對接企業員工角色，從而學校與企業聯系更為緊密，符合高職院校教學改革的趨勢和方向。同時在這個過程中，投資與理財專業的課程體系設置、教學內容、教學方法、教學模式、教學條件、教學資源、師資隊伍建設、教材建設等內容也能夠日趨優化和科學，使該專業的教學改革能夠穩步推進。

1.4有利于培養學生的綜合素質

對學生而言，高職投資與理財專業的“多學期分段式”教學組織形式能夠讓學生提前接觸和感受到金融企業的組織體系、管理模式和工作流程，有利于學生的職業成熟度的培養和提升；間斷交替進行的頂崗實習經歷能夠讓學生的實際操作能力和崗位適應能力得到很好的鍛煉；企業的相關培訓能夠使學生強化理論聯系實際的能力；學生在工作以及處理企業中人際關系時能夠培養他們良好的職業道德；企業的過程管理、績效考核和考勤制度也能使學生養成良好的職業態度和職業習慣。總而言之，學生的綜合素質都能有效提升。

2高職投資與理財專業“多學期分段式”教學組織形式的設計

2.1第一階段，在第一學年開設公共基礎課和專業基礎課，主要任務是為專業技能課程的學習打好基礎。通過第一階段的學習，使學生具備學習專業技能課程的基本素養，進而登堂入室，建立投資理財意識和基本理念，掌握投資與理財的基本概念、基本理論、基本方法和基本流程，并在教師的建議下確定今后的自我發展方向。

2.2第二階段，在第二學年開設專業技能課程，提升職業操作技能。大二第一學期以課程學習為主，第二學期則首先集中進行3個月的頂崗實習，進入校企合作單位接觸投資與理財的工作，配備專門的實習指導教師進行日常隨時指導，使學生學以致用，隨學隨用。教師在這個過程中要深入了解學生的個體優勢和特長，使學生明確自己所適合的職業崗位，在頂崗實習結束后根據學生的個體差異劃分專業方向，有針對性的開設專業方向課，并在授課過程中全面系統的解決學生在頂崗實習過程中遇到的困難和問題，確保學生職業能力的持續提升。

2.3第三階段，在大三第一學期開設實踐課程，集中進行校內實訓。在這一階段，學校可引進校外行業企業專家和指派校內實踐經驗豐富的教師負責實踐課程中的指導和訓練，這些實踐課程應緊密對接工作崗位中的項目任務。學生在這一階段可以在之前頂崗實習所獲得的經驗和教訓以及隨后通過課程學習鞏固知識與技能的基礎上，通過集中訓練進一步提升實踐水平和解決問題的能力。

2.4第四階段，在最后一個學期進行第二次頂崗實習。學生可將在整個大學中所學習的知識和技能運用于實習工作中，印證自己的能力和水平，使自己真正成長為一個職業人，為就業

3高職投資與理財專業實施“多學期分段式”教學組織形式應注意的問題

3.1頂層設計，注重系統規劃

實施教學組織形式應注意的第一個問題，就是要在學校管理模式和專業建設體系上做好頂層設計。要轉變思路，將過去的以學校為本位的建設理念全面轉變為以學生為本位新理念，要按照企業的人才需求、學生的自我發展需求、高職人才培養的客觀規律進行對教學過程進行全面系統規劃。無論是高校管理者還是投資與理財專業教師，都應該清楚的認識到， “多學期分段式”不是機械的把教學過程分成幾個階段，而是要靈活、客觀、可變，相關的資源要盡力爭取和有效配置，使其發揮最大的作用。

3.2以點帶面，不斷總結推廣

“多學期分段式”教學組織形式是一種值得在高職很多專業推廣的教學模式，我們可以首先在投資與理財專業進行試點，積累經驗和教訓，成熟以后可在學校進行逐步推廣。我們要這樣的心理準備：改革不可能一蹴而就，期間肯定會有困難和阻礙，也會產生一些問題，尤其對于高職院校而言，相比本科院校情況更為特殊。如學生學習積極性不高，學校人力、財力緊張，校企合作難以推進，學生學習時間更短等等，我們應該努力解決問題，消除矛盾，使“多學期分段式”教學組織形式逐步成為一種主流的高職教學模式。

3.3制度引領，加強過程監控

“多學期分段式”教學組織形式和現行的高職教學模式有很大差別，因此，我們在實施過程中就必須改革當前的各項教學管理制度，包括學生信息管理制度、教學實施制度、教學評價制度、課程考核制度、考勤制度等。高職院校要將管理中心下放到各二級學院、系部和教研室，強化各級管理者的主動性和責任意識，集合各方力量推進落實。同時，加強實施過程中的監督與控制，隨時糾正偏差，避免走進誤區，使其真正發揮其應有的人才培養效果，促進高職投資與理財專業的教育教學水平的穩步提升。

參考文獻：

[1]屠群峰，高職試行多學期、分段式教學組織管理的研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2015，06.

[2]楊林軍.淺談“分段式模塊教學”的研究意義[J]..數理化解題研究，2015，12.

作者簡介：

彭禮，男，（1983.11—）湖南長沙人，管理學碩士，經濟學講師，主要從事經濟學、管理學、投資理財、物流管理及高教管理專業研究。