激活歷史課堂，爭做幸福師生

歷史學科主要講述過去的事情，與現實生活聯系不夠緊密。尤其在農村初中學校，學生課外閱讀的書籍不夠豐富，獲取的知識大多來源于教師講授。而有些歷史教師在課堂上往往硬把生活實踐內容塞給學生，變成了另一種填鴨式的應試教育。這與新課程理念是背道而馳的。沒有對歷史事件的充分理解，就很難形成自己的學習方法和觀點，這樣的歷史課堂往往枯燥乏味，近似一潭死水。怎樣激活農村中學歷史課堂，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性和主動性，讓課堂教學洋溢生機，讓學生思維充滿活力呢？這已成為歷史教師在課堂中應該思考的基本問題。

課堂應突出生活化、形象性

當今是網絡時代，人們獲取知識的途徑多且快。由于受生活環(huán)境的影響，廣大學生尤其是農村學生，更多的去關注影視類和娛樂方面的信息，而忽視對時事新聞和歷史知識的關注。初中學生大都在12歲至16歲，他們在歷史課堂上往往愿意聽，樂于記那些形象性比較強的人物事跡和故事。教師在授課時就應該緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件時，要力求渲染氣氛，講得有聲有色，把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；在必要時，可利用學生的生活來理解歷史現象。

例如：“文藝復興”這一歷史事件，當談到為什么要打著恢復古羅馬文化的旗幟這一問題時，可以這樣舉例：“雙休日，你想和同學去縣城的黃臺山公園玩。你卻背著書包和父母說要去村里另一位同學家里寫作業(yè)。為什么這樣說呢？”學生大都有過這樣的生活經歷，知道是因為家長往往不會同意自己的行為，而以自己現在的力量又很難對抗。這樣，教師用歷史的語言進行講述，學生就會理解資產階級的力量弱小、資本主義發(fā)展不夠充分這一歷史現象。像這樣有聲有色的講述，學生的內心會有強烈的認同感。

注重關聯，完善知識結構

一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學與能力培養(yǎng)的結合。在歷史課上，教師要關注歷史與現實的關聯。只有把歷史與現實聯系起來，歷史事件才會在學生的心中活起來。目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。

例如：講“二萬五千里長征”，課文中提到紅軍的裝備就是小米加步槍；而2015年9月3日大閱兵，展示了中國人民解放軍海陸空三軍擁有世界領先的現代化武器裝備。課文中提到紅軍全體指戰(zhàn)員克服困難、身先士卒的大無畏精神；而這次閱兵的訓練中，有十幾位將軍也和普通戰(zhàn)士一樣艱苦訓練、力爭上游，這樣的榜樣作用讓人們見識了黨員干部一如既往地與戰(zhàn)士同甘共苦的親民愛民形象。通過歷史與現實的聯系，學生既可以從內心加深對中國共產黨的認識，增強愛國主義情感，也增強了歷史學習中縱向或橫向聯系的意識，提高了歷史學習的能力。

親近、了解和引導學困生

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”教師應把熱愛學生和關心學生視為教育工作者的天職，正確對待每一位學生，對待學困生更應該如此。在歷史課的練習題中，學生們覺得最難的就是材料題的解答，學困生更是覺得無從下手。

例如：有一次布置家庭作業(yè)，筆者留了一道材料解析題。第二天，筆者在閱卷過程中發(fā)現，班上的一名學困生連一問答案都沒寫，但是他把問題抄寫得工工整整，每一個問題中間留出了空隙。上課時，筆者對這位同學說：“知識上，你有漏洞，導致不能解答問題；但是，你擁有老師敬佩的學習態(tài)度，這是對我的尊重，對知識的渴望。作為教師，我要謝謝你！”說完，全班響起了熱烈的掌聲。此后，筆者更為關注學困生，這些學困生在歷史課堂上也充滿了積極向上的自信心和前進的勇氣。

借助多媒體解答學生疑難

心理學研究表明：人對某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，致使其觀察細致記憶深刻，想象豐富。借助于多媒體技術和互聯網，教師可以為歷史課堂提供生動豐富的信息源，讓歷史教學插上自由翱翔的翅膀。

例如：在講到八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》時，學生分析歷次戰(zhàn)爭失敗后簽訂條約情況，得出了這樣的結論：每次都是李鴻章簽訂的屈辱條約，他是罪人。學生的結論顯然不完全符合當下的歷史觀。但是，如果筆者直接告訴學生“李鴻章為了當時的清政府少賠款、少割地也做出了自己最大的努力”，就成了教師的灌輸，顯得蒼白無力。因此，筆者利用學校網絡和多媒體資源為學生播放了《甲午海戰(zhàn)》的電影片段，再現了李鴻章簽訂《馬關條約》時的努力和日本代表的咄咄逼人，使學生感受到了國力弱、國人弱；接著，又播放了鄧小平與英國首相撒切爾夫人關于收回香港主權的影視資料，中國的堅決態(tài)度與香港最終的回歸，又使學生感受到了國力強、國人強。通過這種對比，使學生們體會到民族獨立、國家富強帶給中國人不一樣的人生選擇。這既解決了學生的疑難問題，又增強了學生對堅持中國共產黨的領導和走社會主義道路的堅定信心。

幸福，是每個人一生的追求。在高效課堂中，教師只有運用歷史學科的特點，激活歷史課堂，進而改變學生的學習方式，讓他們在體驗中學、在玩中學、在做中學，才能發(fā)揮他們的主動性，共同打造幸福的教學生活。

（作者單位：河北省遷安市扣莊鄉(xiāng)中心學校）