巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文的開(kāi)放性作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，鼓勵(lì)教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同的學(xué)習(xí)需求。美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授“多元智能理論”的精髓，就是關(guān)注、尊重、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異與不同的學(xué)習(xí)需求。中外教育家普遍倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)的、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)，而作業(yè)，作為學(xué)生鞏固知識(shí)的有效載體，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面功不可沒(méi)。開(kāi)放性作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生有更多自主選擇的權(quán)利，從而消除學(xué)生的厭學(xué)心理，真正凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

自主性作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)

由于生理、心理發(fā)展的特殊性，小學(xué)生興趣有異，愛(ài)好有別，理解掌握知識(shí)必然有快慢之分。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)切忌“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，自主選擇作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，讓作業(yè)成為一種“自助餐”，使所有學(xué)生能積極主動(dòng)參與。

例如：學(xué)完《美麗的南沙群島》一文后，教師可以巧妙設(shè)計(jì)以下幾種作業(yè)，供不同層次的學(xué)生自主選擇。①讀一讀：把文章讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家人對(duì)你的朗讀水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。②認(rèn)一認(rèn)：認(rèn)讀本課生字新詞，注意讀準(zhǔn)“遼闊”“寶庫(kù)”等新詞。③寫一寫：書寫本課9個(gè)生字。④說(shuō)一說(shuō)：南沙為什么是祖國(guó)巨大的藍(lán)色寶庫(kù)？南沙為什么是一個(gè)迷人的世界？⑤找一找：在中國(guó)地圖上找一找南沙群島的位置，并向他人作介紹。諸如此類的作業(yè)，題材豐富，形式多樣，靈活性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。學(xué)生可以自主選擇。又如：學(xué)了《長(zhǎng)江之歌》后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①讀幾篇關(guān)于長(zhǎng)江的文章；②以長(zhǎng)江為背景創(chuàng)作詩(shī)文；③畫出長(zhǎng)江給你印象最深的景象；④給他人講一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)江的精彩故事；⑤探索長(zhǎng)江的其他特征。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，令人耳目一新，而且形式多樣，任學(xué)生自主選擇。學(xué)生完成的方法也很多，有的是硬筆書法作品，有的作畫并在畫上題寫詩(shī)句，有的是用磁帶或用視頻實(shí)錄自己的配樂(lè)朗誦等。

探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課程的職責(zé)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，溝通課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)系，為學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)文構(gòu)建有效平臺(tái)。而探究實(shí)踐性作業(yè)是溝通課堂與社會(huì)生活的“紐帶”，能讓學(xué)生將獲取的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使獲取的知識(shí)得以“盤活”，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再探索、再發(fā)展、再提高。

巧妙設(shè)計(jì)以“動(dòng)口”為主的實(shí)踐探究性作業(yè) 學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要，口語(yǔ)交際能力只有在交際實(shí)踐中才能形成與發(fā)展。比如：可以讓學(xué)生聊一聊有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗；或者提一提對(duì)春游的建議；或者談一談在日常生活中當(dāng)自己與別人意見(jiàn)不一致或做什么事拿不定主意時(shí)，應(yīng)該怎樣與別人“商量”等。這樣不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)說(shuō)話、朗讀等方面的技巧，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力及交際能力。

巧妙設(shè)計(jì)以“動(dòng)手”為主的實(shí)踐探究性作業(yè) 這類作業(yè)有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的自主探索、創(chuàng)新求異的意識(shí)。一是畫一畫。有些課文學(xué)完后可以讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，動(dòng)手畫一畫以再現(xiàn)教材情境，加深對(duì)教材的理解。比如：教學(xué)完《頤和園》后，可以讓學(xué)生畫一畫瀏覽線路圖，以加深對(duì)教材的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。二是做一做。比如：學(xué)習(xí)了《曹沖稱象》的課文后，可以讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，做一做實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證教材內(nèi)容，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。三是演一演。有的課文在學(xué)完后，可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。比如：學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》后，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“明星演員”，演故事。學(xué)生自由練習(xí)，分別排課本劇，學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生合作探索精神的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的訓(xùn)練，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？四是編一編。有的課文學(xué)習(xí)完后，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的角色向別人作介紹。比如：學(xué)完《葡萄溝》后，鼓勵(lì)學(xué)生像小導(dǎo)游一樣，用自己的語(yǔ)言向他人介紹葡萄溝，培養(yǎng)學(xué)生“復(fù)述”的能力；學(xué)完《蝙蝠和雷達(dá)》后，讓學(xué)生通過(guò)查詢、訪談、收集資料，創(chuàng)編一份仿生學(xué)知識(shí)的小報(bào)；學(xué)完《晏子使楚》后，讓學(xué)生自由組合，自主合作排演課本劇等。

合作性作業(yè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。而合作性作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)，也成為教師教學(xué)的有效途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式去共同探索解決問(wèn)題的途徑、方法、策略、措施，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，將各自的發(fā)現(xiàn)、探究過(guò)程及時(shí)記錄下來(lái)，共同探討并最終形成有關(guān)結(jié)論。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)課文后，教師既可以讓幾個(gè)學(xué)生在校園內(nèi)共同種植一些花草和小樹(shù)苗，還可以讓學(xué)生共同飼養(yǎng)小白兔、小雞、小鴨等小動(dòng)物，觀察它們的生活習(xí)性，體驗(yàn)種植養(yǎng)殖活動(dòng)中的酸甜苦辣，并將體驗(yàn)過(guò)程以日記、詩(shī)歌、童話、歌謠、圖畫等多樣化形式呈現(xiàn)出來(lái)；在學(xué)習(xí)《趙州橋》后，可以鼓勵(lì)學(xué)生合作探究蘇通大橋與趙州橋的異同之處，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究，上網(wǎng)查詢現(xiàn)代立交橋的有關(guān)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生們描繪夢(mèng)中的橋，以放飛學(xué)生的夢(mèng)想。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能由蒼白乏味變得新穎有趣，學(xué)生才能樂(lè)于去完成，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學(xué)）