“大帶小”引領(lǐng)幼兒不一樣的成長(zhǎng)

“如果能把不同年齡段的幼兒混合在一起開(kāi)展活動(dòng)，他們就能互相幫助，并在情感上和社會(huì)交往上得到充分發(fā)展。”這是世界學(xué)前教育組織柯蒂斯主席2000年訪問(wèn)我國(guó)時(shí)對(duì)我國(guó)獨(dú)生子女教育提出的建議。“大帶小”活動(dòng)是可行的，它的教育意義在于：能形成和諧正常人群生態(tài)群，促進(jìn)良好社會(huì)性發(fā)展；能提供幼兒觀摩隱形學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展；能有發(fā)現(xiàn)不同兒童在群體中的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)展。從實(shí)際來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的幼兒教育改革，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)新理念，而這些理念在“大帶小”教育模式中自然地得到實(shí)現(xiàn)。“大帶小”有利于培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的情感，能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力，也使不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的幼兒之間有了多元互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

成長(zhǎng)一：帶出“交往力”

隨著社會(huì)發(fā)展，人們的衣食住行發(fā)生了很多變化。從左鄰右舍自建私房到單位獨(dú)戶的商品小區(qū)樓，這樣的居住格局在很大層面上減少了人與人之間的交往，“宅男”“宅女”現(xiàn)象日益凸顯；加上電子科技產(chǎn)品的日新月異，也使得人與人之間的交往慢慢變成了手機(jī)之間、電腦之間的交流。這種的人機(jī)環(huán)境更缺乏溝通和溫情，無(wú)論是成人還是兒童，都出現(xiàn)了交往缺陷。事實(shí)上，交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，幼兒時(shí)期的交往對(duì)人的成長(zhǎng)尤為重要。皮亞杰認(rèn)為：產(chǎn)生于“大帶小”同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴，使兒童獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知，在交往中能促進(jìn)不同能力、情感。筆者主要從幼兒“擺脫自我中心——增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)——激發(fā)交往熱情——獲得成長(zhǎng)自信”四部曲，闡述“大帶小”活動(dòng)中交往力的發(fā)展。

擺脫自我中心 幼兒在生長(zhǎng)初期，往往都以自我為中心，難以站在別人的角度思考問(wèn)題，因此，他們?cè)跐M足自身需要、與他人合作等方面，常會(huì)與他人產(chǎn)生矛盾和沖突。幼兒要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須要認(rèn)清自我，學(xué)會(huì)與他人交往。這除了在家庭中通過(guò)與父母和其他成年人的互動(dòng)來(lái)習(xí)得外，更重要的是與同伴之間的交往互動(dòng)。對(duì)于幼兒而言，與自身年齡相仿、發(fā)展水平相近的同伴，比成年人更適合作為交往合作的重要伙伴。而彼此之間近似的人際交往能力，也能使幼兒有機(jī)會(huì)去逐步探索、體會(huì)和習(xí)得相應(yīng)的人際交往能力。幼兒在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中，能逐漸理解相應(yīng)的人際交往規(guī)則，體會(huì)自身所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任感，理解他人的觀點(diǎn)，形成必要的合作意識(shí)和集體情感，最終擺脫自我中心的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng) 幼兒一般會(huì)在家庭中得到多種情感關(guān)照，與父母或其他主要看護(hù)人之間形成的依戀關(guān)系使之獲得了安全感和自信心。但當(dāng)幼兒的主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)、社會(huì)交往活動(dòng)范圍擴(kuò)大后，對(duì)幼兒產(chǎn)生情感影響的群體也會(huì)發(fā)生變化。特別是在幼兒園生活中，除了教師對(duì)幼兒的關(guān)注，同伴之間的交往互動(dòng)某種程度上對(duì)幼兒產(chǎn)生的情感支持是成年人所無(wú)法替代的。有研究認(rèn)為：同伴之間如果形成了友誼，往往能為幼兒提供多方面的支持，如相互證實(shí)、共享興趣和希望、分擔(dān)恐懼與憂慮、充分肯定自我價(jià)值、袒露自身情緒和愛(ài)、充實(shí)自身美感體驗(yàn)、體會(huì)個(gè)人成長(zhǎng)價(jià)值、獲得必要的社會(huì)安全感等。由此可見(jiàn)，同伴互動(dòng)是幼兒在家庭之外所必要的。

激發(fā)交往熱情 “大帶小”幼兒年齡相差兩三歲，不同的幼兒在交往中的欲望和表現(xiàn)也不盡相同。但“大帶小”活動(dòng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)他們交往的熱情，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，使“大帶小”之間的交往合作真正成為一種很好的教育資源。無(wú)論年齡大小，幼兒對(duì)于交往的本身意愿都是積極的，只是由于不同的個(gè)性而出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。因此，在大帶小活動(dòng)中，教師要努力提供合適的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能有機(jī)會(huì)交往，并激發(fā)他們內(nèi)在的交往欲望和熱情。

收獲成長(zhǎng)自信 每個(gè)孩子都有自己的天性和優(yōu)點(diǎn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇，自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。”在幼兒一日活動(dòng)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助不同年齡段的幼兒開(kāi)展活動(dòng)。年齡較小的幼兒可以在交往中得到哥哥姐姐的幫助，減少了心理壓力；年齡大的幼兒在幫助年齡小的幼兒過(guò)程中可以感受到自己的成長(zhǎng)及幫助他人的快樂(lè)，在弟弟妹妹面前樹(shù)立了良好形象。雙方都在交往中捕捉自身閃光點(diǎn)，發(fā)揮特長(zhǎng)，體驗(yàn)到了交往的樂(lè)趣，收獲了成長(zhǎng)的自信，與人交往的正確態(tài)度與技能、良好的社會(huì)行為能力都得到了全面的培養(yǎng)，從而變得越來(lái)越自信。

成長(zhǎng)二：帶出“學(xué)習(xí)力”

“大帶小”活動(dòng)注重不同年齡的幼兒之間互動(dòng)與合作，幼兒通過(guò)合作學(xué)習(xí)與觀察模仿，體驗(yàn)共同探索與成長(zhǎng)的樂(lè)趣。“大帶小”活動(dòng)開(kāi)展的意義和價(jià)值就體現(xiàn)在幼兒的同伴互動(dòng)過(guò)程中，幼兒與不同年齡、不同發(fā)展水平伙伴之間的交往，通過(guò)觀察、模仿、協(xié)商、合作等多種方式，逐漸實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，并習(xí)得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。幼兒的許多社會(huì)知識(shí)除了來(lái)自于家庭和自身日常的所見(jiàn)所聞，還有來(lái)自于與同伴之間的互動(dòng)。認(rèn)知發(fā)展水平相近但具有不同生活經(jīng)驗(yàn)和行為方式的幼兒一起互動(dòng)，在交往過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、觀察、模仿，并彼此指導(dǎo)與合作，有助于幼兒開(kāi)闊眼界，提高解決問(wèn)題的能力。由此，幼兒意識(shí)到良好的合作對(duì)自身的積極作用和價(jià)值，強(qiáng)化了他們進(jìn)一步提高自己與他人合作交流的積極性和能力，從而為幼兒形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知打下了基礎(chǔ)。如在“‘大帶小’穿鞋比賽”中，我們這樣嘗試：通過(guò)嘗試體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)用正確的詞語(yǔ)表達(dá)自己的感受；小班幼兒能跟著大班幼兒學(xué)習(xí)按指令分類、配對(duì)；小班幼兒要求自己穿脫鞋子，大班幼兒自己學(xué)習(xí)系鞋帶；通過(guò)嘗試活動(dòng)，體驗(yàn)親情、友情的樂(lè)趣。

活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：在介紹自己鞋子環(huán)節(jié)，大班幼兒能夠較完整地描述鞋子的特征，包括鞋面上的標(biāo)志、圖案，鞋底的花紋等，小班幼兒大致能描述出鞋子的顏色、鞋面上有的簡(jiǎn)單圖形；在系鞋帶環(huán)節(jié)，之前有過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大班多數(shù)幼兒都能很好完成，同時(shí)也激發(fā)了小班幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶的愿望，但限于小肌肉群發(fā)展較弱，小班幼兒還不能很好完成；穿鞋子比賽過(guò)程中，“大帶小”有了很好的體現(xiàn)，大班幼兒在自己穿好鞋子后能夠主動(dòng)幫助小班幼兒。這種活動(dòng)帶來(lái)的是：一是學(xué)會(huì)細(xì)致觀察。幼兒在穿鞋比賽過(guò)程中，首先要對(duì)鞋有一定的認(rèn)識(shí)，能比較清楚地知道鞋的樣子，即特征，而這種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得，就必須依賴幼兒良好的觀察能力。在“大帶小”活動(dòng)中，小班幼兒的觀察能力還比較弱，只能初步感知鞋的大體特征，因此，大班幼兒的加入互助，可以很好地幫助小班幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，從而促進(jìn)他們觀察能力的發(fā)展。二是增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)。幼兒在“大帶小”活動(dòng)中一定有必要的交流，他們需要用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，如怎么穿鞋、怎樣系鞋帶等。一方面，大班幼兒的表達(dá)能力較強(qiáng)，語(yǔ)言也比較豐富，因而在互動(dòng)中，無(wú)疑為小班幼兒提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)诨?dòng)中不斷向哥哥姐姐學(xué)習(xí)；另一方面，大班幼兒在照顧小班幼兒的過(guò)程中，也需要不斷詢問(wèn)關(guān)心這些弟弟妹妹，這樣，也增加了他們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，有效發(fā)展了語(yǔ)言能力。

兒童的學(xué)習(xí)是自然而然的發(fā)生的，不是成人那般帶著目的性的活動(dòng)，是無(wú)意識(shí)的。只有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能讓兒童在活動(dòng)中自發(fā)地學(xué)習(xí)。“大帶小”活動(dòng)正是在十分寬松的環(huán)境和氛圍中以“大帶小”的形式支持幼兒學(xué)習(xí)和思維。“穿鞋比賽”在活動(dòng)中增進(jìn)了不同年齡幼兒之間的交往、合作和學(xué)習(xí)。通過(guò)“大帶小”，幼兒們?cè)谧匀欢坏慕煌心７聦W(xué)習(xí)系鞋帶的動(dòng)作，這樣的學(xué)習(xí)方式比幼兒向成人學(xué)習(xí)更自然貼切、有效，模仿起來(lái)也更容易，而且不會(huì)感到壓抑，并在此基礎(chǔ)上獲得更多對(duì)于鞋子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并更能激發(fā)他們向更高水平思維和發(fā)展。這種哥哥姐姐和弟弟妹妹式的關(guān)系，讓溝通變得容易起來(lái)。這種溝通，讓孩子存在的問(wèn)題得到解決，年齡較大的幼兒可以從旁協(xié)助年齡較小的幼兒，加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信。

成長(zhǎng)三：帶出“真情感”

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中可以看出，現(xiàn)在教育對(duì)兒童情感態(tài)度的重視和關(guān)注。事實(shí)上，現(xiàn)代家庭過(guò)于豐富的物質(zhì)生活反而影響了兒童的發(fā)展。家庭條件好了，保護(hù)過(guò)多，物質(zhì)過(guò)剩等，往往會(huì)使孩子形成安于現(xiàn)狀、懶于動(dòng)手、自私等生活態(tài)度，而積極態(tài)度情感的發(fā)展則存在一定問(wèn)題。為此，筆者所在幼兒園利用“大帶小”活動(dòng)，努力幫助幼兒構(gòu)建積極情感和情緒體驗(yàn)，從而使幼兒合作能力、主動(dòng)樂(lè)觀的態(tài)度、自信心及關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

建構(gòu)科學(xué)、合理的情感目標(biāo) 目標(biāo)是行動(dòng)的方向。制訂科學(xué)、合理的游戲目標(biāo)，能有效保證游戲的質(zhì)量。“大帶小”游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展影響是全面的，尤其是對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展作用最為突出。因此，情感目標(biāo)的科學(xué)合理建構(gòu)將引領(lǐng)著活動(dòng)的有效開(kāi)展。比如，本園根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律將其情感培養(yǎng)的總目標(biāo)制訂為：能積極主動(dòng)地參加“大帶小”區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中保持愉快的情緒，感受活動(dòng)的快樂(lè)；在活動(dòng)中有較好的適宜的反應(yīng)，能主動(dòng)帶領(lǐng)弟弟妹妹參與活動(dòng)；能大膽清楚的表達(dá)自己的意見(jiàn)，會(huì)與他人溝通、相互謙讓。

創(chuàng)設(shè)豐富、溫暖的情感氛圍 一是創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。在設(shè)計(jì)和開(kāi)展的“大帶小”活動(dòng)中，豐富、溫暖的游戲環(huán)境能保證活動(dòng)的有效開(kāi)展。在“主體環(huán)境創(chuàng)設(shè)”上，本園力求創(chuàng)設(shè)溫馨、童趣、整潔的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中減少心理壓力，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒一起參與討論方案、共同布置，讓他們成為環(huán)境的主人，哥哥姐姐主動(dòng)帶著弟弟妹妹一起參與其中，從而消除小班幼兒的陌生感，拉近異齡幼兒之間的距離，為活動(dòng)的順利開(kāi)展打下情感基礎(chǔ)。在“游戲材料的準(zhǔn)備”上，由于不同年齡幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力也是不同的，因此，教師更要為不同能力的幼兒提供適合其發(fā)展的活動(dòng)材料，做到有層次、有目標(biāo)。二是創(chuàng)設(shè)溫暖的心理環(huán)境。溫暖的心理氛圍相比豐富的物質(zhì)環(huán)境而言更為重要。在“大帶小”活動(dòng)中，溫暖、親切、關(guān)愛(ài)的心理環(huán)境，可以鼓勵(lì)和支持幼兒各種積極行為的發(fā)生。它包括一個(gè)會(huì)心的微笑、暖暖的擁抱以及一句贊揚(yáng)的語(yǔ)言等，可以是師幼之間，也可以是幼兒之間的。

強(qiáng)化積極、正面的情感體驗(yàn) 一是在“大帶小”游戲情境中體驗(yàn)積極情感。每個(gè)孩子都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，喜歡被肯定，不僅是在同齡孩子面前，面對(duì)比自己弱小的同伴更要體現(xiàn)哥哥姐姐的風(fēng)范。如能創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在情境中體驗(yàn)成功，能有利培養(yǎng)他們自信和勇于自我挑戰(zhàn)的品質(zhì)。二是在合作、分享中體現(xiàn)積極情感。一方面要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，獲得成長(zhǎng)。由于在“大帶小”活動(dòng)中現(xiàn)實(shí)存在的年齡差距，幼兒之間的能力、水平、經(jīng)驗(yàn)等總是有一定差距的；因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)由于大小幼兒之間合作的機(jī)會(huì)和環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)對(duì)方，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。另一方面，要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，自信倍增。幼兒喜歡模仿，在“大帶小”游戲中，大班幼兒正具備這種被模仿、被崇拜的優(yōu)勢(shì)，從總體上來(lái)講，多數(shù)大班幼兒的能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累要強(qiáng)于中班和小班的幼兒，因此與小班的幼兒相處時(shí)，大班幼兒能獲得更多的自信、滿足等積極情緒情感。三是在交流評(píng)價(jià)中強(qiáng)化積極情感。在“大帶小”游戲中要重視游戲的交流評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化在游戲中產(chǎn)生和發(fā)展的積極情感。比如：鼓勵(lì)大孩子說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及自己是如何幫助弟弟妹妹的等；鼓勵(lì)小孩子說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)時(shí)和誰(shuí)一起玩了，碰到了什么困難，想怎樣的辦法解決了等，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動(dòng)的愿望，使積極的情緒情感得到延伸。

綜上所述，“大帶小”教育中幼兒積極的情感優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐中已得以驗(yàn)證，幼兒在“大帶小”游戲中，充分體會(huì)到互學(xué)互助的快樂(lè)生活。“大帶小”教育中的情樂(lè)相融，也滲透于幼兒一日生活中，有效促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)寶龍幼兒園）