小學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)

課堂教學是實施素質教育和培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。培養(yǎng)學生的實踐能力是學生素質教育的核心內容之一。小學生數(shù)學實踐能力是指學生用數(shù)學的眼光觀察世界、理解事物，充分應用所掌握的知識探索解決簡單的實際問題的能力和方法。通過自己的實踐、比較、分析、思考來深入理解所學知識，形成獨自的數(shù)學認知結構，才能培養(yǎng)實踐能力和問題解決能力。在課堂上，教師不僅要重視小學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)，還要重視利用課外知識解決實際問題。

創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

數(shù)學教學應來源于生活，并回歸生活。新課標強調了數(shù)學和實際生活的關聯(lián)性，增加了教學應引導學生聯(lián)系生活學習數(shù)學并解決實際問題。

例如：一年級數(shù)學下冊第五單元有“人民幣”這一內容。小學生平時雖然會接觸人民幣，但由于年齡小往往沒有用過大額的錢，只知道付了錢才能買到東西。所以，本課目的就是使學生進一步了解人民幣，并教他們分辨出金額，學會換算元、角、分。為了能解決本節(jié)課學習重點、突破難點，筆者先給他們出示了存錢罐，提問：“這是什么？是用來干什么的？”并以此作為導課，在學生主動思考、積極質疑時放進不同金額的錢，以激發(fā)學生的學習積極性，達到通過數(shù)錢來進一步了解人民幣的目的。這種方法會點燃學生的學習熱情，不僅達到了解決重點、難點的目的，還培養(yǎng)了學生在實際生活中積攢零用錢的好習慣。

引發(fā)思考，把知識應用于生活

數(shù)學題源來于生活并意在解決生活中的問題，所以，數(shù)學題一定要聯(lián)系實際生活來思考。四年級上冊第七單元“數(shù)學廣場”里有怎樣縮短時間、提高效率的內容。教學設計時，筆者圍繞學生的經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)造相關情境，使他們通過操作、實驗、推理、交流來尋找解決問題的方法，并在五花八門的答案中選擇了最合適的。這樣，學生既體會到數(shù)學方法在生活中的應用價值，又提高了實踐能力。

例如：老師可先在黑板上畫用平底鍋煎兩個餅的情景，并問學生：“這是在干什么呢？”“煎餅。”“餅的兩面都需要煎，兩個餅可以同時煎，煎一面需要3分鐘，那老師要煎一個餅需要多長時間呢？”學生會立即回答說需要6分鐘。這時，老師會接著問：“那如果要煎兩個餅需要多長時間？”學生也會馬上答道需要6分鐘。老師又問“煎3個餅需要多長時間”的時候，學生說需要12分鐘。這時老師相機滲透：“老師就用了比你們短的時間煎好了3個餅，你們想知道老師是怎么做到的嗎？”“你還會有別的方法嗎？”筆者鼓勵學生用書本和橡皮擦模仿煎餅的過程，并想出節(jié)省時間的方法。學生們興致勃勃地用手比畫煎餅的過程，并爭相說出自己想出來的省時方法。這樣，課堂上利用學生感興趣的實例來激發(fā)學生的好奇心，并讓學生分組實踐互相競爭，既讓學生積極參與課堂，又會引導學生通過實踐尋找解決問題的方法。

在實踐中體驗獲取知識的過程

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：復習過好多遍的問題，學生們在考試中還是容易答錯。筆者認為：問題多半在于教學方法。心理學家皮亞杰說：“兒童的思維始于操作，如果弄斷思維和操作的關聯(lián)性，思維將無法發(fā)達。”探索合作實踐是重要的學習方法。一節(jié)課當中，學生通過探索合作實踐來掌握的知識可以達到預教內容的90%。

例如：在得出三角形內角和的教學過程中，筆者先在課前預習中讓學生自己測量三角形內角來求內角和，并讓學生通過看教材或上網(wǎng)等不同方式了解了三角形內角和。在課前調查中得知，學生在之前的量角器的學習中已學到三角尺的三角分別為“90°、60°、30°”“90°、45°、45°”，所以筆者覺得他們應該能推算出三角形的內角和為180°，而且在預習中筆者布置了讓學生通過不同的方式了解三角形的內角和，以為課堂操作理所當然會比較簡單。但在課堂上實際操作中發(fā)現(xiàn)：個別優(yōu)等生在實際操作中也會不知所措，看旁邊同學的操作才會慢慢模仿。這反映出課前調查中筆者的想法有誤。看著學生們不知所措的樣子，筆者才意識到只用眼睛看、用嘴說無濟于事，學生沒有真正體會得出結論的過程。學生在課堂上通過探索合作實踐，才會真正理解三角形的內角和為180°。

在實踐中理解與歸納

老師認為很簡單的題，學生也許會存在疑問或覺得很難理解。所以，要從學生的認知水平出發(fā)，使學生通過充分觀察、比較、操作、思考來自然達到理解的目的。

例如：教學四年級三單元中的“線段、直線、射線”的內容時，筆者做了以下設計：課堂教學目標是基本認識線段的情況下使學生認識直線和射線，找出不同點和相似點，并學會畫出來。課堂的主要方法是充分給予學生發(fā)現(xiàn)問題、提出見解、充分交流的空間，從交流中得出結論。先讓學生觀察手電筒發(fā)出的光線，讓他們自由地說出是什么線。然后畫出自己所觀察的線。有的學生畫了一個定點后，一直畫線畫到筆記本另一端；有些學生畫了箭頭。學生們分別說出了自己這樣畫的理由，說明他們充分認識了射線，且可以自己概括射線的概念。于是，筆者又用類似方法讓學生畫出了直線，并找出線段、直線、射線的不同點和相似點。因此，教師要充分相信學生，讓學生大膽實踐，并說出從中獲得的啟示，讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)的精神。

（作者單位：吉林省延邊州和龍市新東小學；和龍市教師進修學校）