行走在幸福的路上

多少回，我們在素質教育的路上探索尋覓。驀然回首，我們認定目標，堅定不移地實施幸福教育，行走在幸福的路上，已成為我們的驕傲。因為我們共有一個虔誠的信仰：讓每一名從這里走出去的孩子，都有感知幸福、創造幸福的能力，不論現在或將來都可成為一名幸福的人……

——深圳市龍崗區六約學校校長吳小金

我想

成為一棵青青的小草

吸納校園清新的空氣，

長得堅韌與頑強

我想

變成一粒種子

與我們的學校一起

孕育幸福……

這是深圳市龍崗區六約學校五（1）班王媛同學寫給學校的一首小詩。深圳市龍崗區六約學校近年來致力開展幸福教育品牌建設，學校在內涵發展及外部環境建設上取得突出成績。校長吳小金說：學校自2005年開始進行幸福教育實踐研究，幸福校園文化氛圍日漸濃厚，幸福校園文化特色項目、幸福教育制度建設及幸福教育課程，已形成學校靚麗名片。

與教育相約，做教育幸福人

深圳市龍崗區六約學校校園古樸，溫馨祥和。學校有著悠久的歷史，蒼翠的玉蘭樹與學校同齡，古樸的牌樓歷盡滄桑。“六約”是當地六個山村聯稱的地名，位于深圳以東橫崗鎮，與沙灣毗鄰。1931年，當地讀書人張杏芳先生創辦“六約小學”，建起一座三間兩層鋼筋水泥結構校舍。當時，在橫崗鎮算是頗具規模的學校。從此以后，六約之地，莘莘學子，弦歌不輟。“與教育相約，做教育幸福人”成為六約學校代代校風。

2004年，吳小金擔任六約小學校長。上任伊始，她考慮到學校要上一個新臺階，必須在傳承中創新，在創新中發展，學校明確了幸福教育這一突破口。2010年，學校升級為九年一貫制學校，繼續堅持走幸福教育特色發展之路，以實施幸福教育為載體，全面落實素質教育，通過“康乃馨特色體育課程”“幸福德育”“幸福課堂”“幸福校園文化”等創新舉措，樹起幸福教育品牌，為孩子幸福人生奠基。

幸福教育，是深圳市龍崗區六約學校2005年提出并一直推進的素質教育校本實施模式。所謂幸福教育，就是立足于師生生活立場，尊重師生生命價值，引導師生在教育教學中體驗幸福，創造幸福，從而獲得素質全面提升的一種學校教育實踐。學校實施幸福教育包括兩個主題：一是關于幸福的教育，即通過教育增強師生體驗幸福和創造幸福的品德、能力和素養；二是教育的幸福，強調教育與學習過程的快樂性、幸福性，彰顯教育的人文性。青年教師陳燕玉說：當我踏入這片校園的時候，當我得知學校幸福教育理念的時候，我陶醉了，夢里千百回幸福的模樣，如今真切地出現在我的面前。

吳小金說：我們正處在時代的重大轉型期，如何體現學習價值觀，成為現代學校不能回避的課題。不管是誰，其人生價值，幸福才是目的。教育適應未來社會的發展需要，就是要引導年輕一代正確理解幸福，真實地體驗幸福，并能夠盡情地創造幸福。在教學上，就是要引導師生從現有對知識的片面關注中解放出來，走向關注人的全面發展，開展幸福教育的實踐性研究，以期提高學校教育教學質量，全面推進素質教育。

在實施幸福管理過程中，學校先后制訂《六約學校章程》《幸福德育執行標準》《幸福課堂執行標準》《六約學校教學管理執行標準》《六約學校教學事故認定及處理工作執行標準》《六約學校教學常規檢查制度》《六約學校校園文化建設執行標準》等，建立健全學校管理體系。《幸福教育實踐研究》獲廣東省第七屆普通教育教學成果獎、龍崗區政府創新獎，同年，學校被評為廣東省文明交通示范學校，《幸福德育管理模式》獲廣東省德育成果創新獎。

吳小金勤于學校管理，有著現代校長的教育情懷。她早年就獲得深圳市基礎教育系統“名師工程”數學學科中青年骨干教師、深圳市優秀教師稱號，先后有《多媒體輔助教學有利于培養學生創新精神》《建立星級教師制，促進教師專業發展》《從構建和諧幸福教育看學校制度建設》《幸福教育實踐研究》論著刊發與出版，主持《幸福德育實踐研究》和《構建幸福課堂實踐研究》兩項廣東省“十一五”規劃課題的研究，《以兒童詩創作建設個性化班級的行動研究》獲深圳市規劃課題獎。她對職業、對學校、對社區有著特別真誠的情懷，正如她自己所說：我對六約有著割舍不下的情緣。我在這里扎根，在這里成長。是這片土地哺育并成就了我的職業幸福和人生幸福。我唯有盡最大的努力，辦好這所學校，回報這片土地，回報這里的人民。也正因為如此，她在辦學過程中孜孜以求，從不懈怠。更難得的是，她真誠、寬容且廉潔自律。她可以為學校的事情掏自己的腰包，在學校決策中她能聽取不同意見并合理采納。這從某種意義上講，這是一名校長最可貴的專業品質。有人說，現代社會，缺的不是有辦學能力和辦學思想的人。在校長群體，更缺的是有教育情懷，廉潔、寬容且真誠的人。正因為學校有許多持這樣觀點的教師，所以，學校教師隊伍整體表現出對教育的自覺忠誠。

體育課程校本化

吳小金說：體育應是讓孩子成長的體育。康乃馨體育是幸福課程的重要組成部分，是學校幸福教育的支柱之一。康乃馨體育的實施，使學校每名孩子在學會體育技能，擁有健康體魄，在幸福中全面發展。

小學階段的孩子，正處于身體發育與自我意識漸成的階段。可是，不少學校卻違背教育規律及孩子成長的特點，忽視孩子的興趣和愛好，把孩子當成知識的容器，進行各種強化訓練。這種片面化的教育，無異于拔苗助長。這樣教育出來的孩子，輕者嚴重偏科，只是在個別方面能力相對突出；重者對學習失去信心和興趣，對教育產生逆反心理。久而久之，極易導致各種情感障礙和心理問題。學生之所以在教育過程中感受不到幸福，不僅來自于過重的課業負擔，更可怕的是教育竟成為學生心靈的“屠宰場”。永遠把握教育生命的靈動，幸福教育呼喚尊重學生、理解學生，把自由還給學生，把精神發展主動權還給學生。對于教育者而言，教育的過程本身也應該是幸福的。學校倡導康乃馨體育，所追求的就是要將教育的目的回歸到學生本身，使教育適應于師生，讓師生在日常行為中感到幸福。

近年來，學校在內涵發展和外部環境建設上不斷探索，堅持開展幸福教育實踐研究。幸福校園文化氛圍濃厚。學校推進素質教育校本實施模式，立足于師生生活實際，尊重與引導師生在教育教學中體驗幸福、創造幸福，從而獲得素質全面提升。學校強調教育與學習過程的快樂性，彰顯教育人文性。學校重視體育教學，開展體育活動場地設備設施完善，教師專業能力突出。學校嚴格按照國家課程計劃開足開好體育課，同時，廣泛開展豐富多彩特色體育活動，籃球、田徑、乒乓球、陽光體育活動以及校本研修，成為學校“康乃馨特色體育課程”的組成部分，獲得社會廣泛好評。學校是深圳市籃球傳統特色學校，龍崗區籃球一校一品典型學校，龍崗區第一所少年籃球訓練基地。學生男女籃球隊多次獲市、區小學生籃球比賽冠軍。人人會打籃球，人手一個籃球，人人喜歡籃球是學校籃球文化的核心。學校田徑隊曾8次蟬聯龍崗區小學生田徑運動會總分第一名，陽光體育活動項目多樣，覆蓋面廣，校本研修常態化，率先在深圳市實現了國家體育課程校本化。

引領師生建立幸福感

學校從開辦至今，已有85年的歷史，積淀了豐厚的辦學經驗和辦學資源。歷任校長，在傳承中發展，在發展中創新，形成了獨具六約特色學校文化。2010年學校改擴建升級后，辦學條件得到充分的改善：4.8萬平方米的校園面積，是六約社區人民留給子孫后代最珍貴的財富；校園環境優美，建筑布局通透；既有承載歷史滄桑的老牌樓，也有頗具現代氣息的教學樓；功能場室齊全，設備設施先進。辦學硬件良好。

學校在創建幸福教育的同時構建幸福課堂，在課改中謀求學校發展。吳小金主持的廣東省“十一五”規劃課題幸福教育子課題《幸福德育實踐研究》，其中《幸福德育管理模式》獲廣東省德育創新成果獎，學校因此獲得深圳市中小學素質教育德育特色學校創建資格。學校以此為突破口，提高課堂效益、減輕學生課業負擔；以科研課題為紐帶，以校本教研為陣地，立足課堂；以問題研究為主線，開展校本教研活動；以活動為平臺，以專家引領提高教師教科研水平，促進師生共同成長。學校分專題、分學科、分階段進行研修并制訂打造幸福課堂評價標準，讓學生在課堂活動中感受學習的快樂，引領師生建立幸福感。學校每學期進行幸福團隊評比，讓全體教師感受可以沒有完美的個人，但應有完美的團隊。開展幸福教育實踐以來，學校進行了9次和諧團隊展示評比，每次評比都能涌現大量感人故事。通過此類活動，學校創新了學期總結與表彰形式，增強了學校團隊凝聚力。

學校的日常管理中，常見戴著三杠標志的學生，不辭辛苦地“巡邏”，并不時提醒大家：熱愛勞動，給予我們整潔舒適的校園；注意安全，給予我們健康的保障；文明禮儀，讓我們成為有素質的幸福人。教師何國榮說：在六約學校18年里，我有幾次機會可以離開六約，我家在布吉，離學校還有相當的距離；我愛人一直想我能調到家附近任教，比較方便，不需要起早貪黑。可我愛六約，愛得深沉。六約是辦學的黃金寶地，在這里從教的老師是幸福的，在這里學習的孩子是幸福的……教師劉夢玲說：在傳播幸福教育中，我所負責的大隊輔導員工作讓我看到一群群陽光自信的孩子。這些孩子品學兼優，認真負責，有責任感，是學校的培養，讓他們從小就成為懂事的孩子，有作為的孩子。

吳小金說：當下學校德育低效，導致孩子良好的行為習慣難以養成，集體榮譽感缺失；課堂教學沉重，導致學生學業負擔過重，感受不到學習的快樂；學校管理無序，導致教育質量無法有效提高。要想全面實施素質教育，就必須為學校教育建立新的價值觀。學校構建一支過硬的師資隊伍，每個學科設立把關教師。中學部實行年級組長負責制，落實常規管理，推行班級教育教學管理改革，辦學生滿意的學校，辦社區滿意學校。學校首屆中考就取得開門紅，中考三率（優秀率、合格率、低分率）達到全區近10年新開學校最好水平。去年更是再創輝煌，中考綜評進入全區先進行列，并因此獲得區中考質量先進單位及中考進步獎。

近年來，在各級各類教學質量抽測中，學校各項指標均名列前茅。2014年，學校順利通過深圳市體育特色學校和龍崗區校園文化特色學校創建驗收，學校學生小交警連續3年獲深圳市小交警比賽第一名。六（3）班學生陳嘉偉說：每當周一我們站在操場上看著國旗冉冉升起，每當我們唱響《幸福之光》時，我們仿佛看到了未來的幸福之帆在起航。學校幸福教育實踐研究獲得廣東省普通教育教學成果獎，龍崗區創新獎；學校被評為全國文明交通示范學校，廣東省文明交通示范單位。幸福教育品牌效應逐步彰顯，市教科院、北京教育學院專家高度評價學校幸福教育校本實踐模式，全國及廣東省的汕頭市、河源市學校來校取經，幸福教育實踐模式得到同行高度認可。

愛上展評學習法

吳小金說：為孩子的幸福奠基，是我的人生目標；辦人民滿意的教育，是我的辦學追求。充分利用社區資源，是學校實施幸福教育的重要途徑。六約社區是名社區，依托名村辦名校。利用社區資源提高幸福教育指數，也可把幸福教育理念輻射到全社區。學校利用節假日，建立家長活動平臺，與社區互動，讓社區了解學校，也讓學校走進社區。同時，學校進行家校協作班試點，把家長請進學校，走進課堂，讓家長參與學校管理、開設專題講座，啟動“十大幸福爸爸”“十大幸福媽媽”“十大幸福家庭”評選活動，讓幸福教育產生更大社會效益。

吳小金說：六約學校校訓是“返樸歸真、守正創新”，而展評學習法的本質特征正好是“回歸本真”。學校的培養目標是“做幸福的人”，而“展評學習法”的價值追求正好是“讓生命更幸福”，似乎一切都是神奇的機緣，一切都最好的安排。六約學校師生運用展評學習法，也愛上了展評學習法。從此，學校將實踐和研究“展評學習法”作為打造幸福高效課堂的手段，師生攜手走上“關注師生成長，享受展評幸福”的課堂教學改革之路。

“展評學習法”是結合新課程理念推行的一項課堂教學改革模式。近年來，學校主要在初中部三個年級推行，旨在借鑒常州展評學習研究理論與實踐的基礎上，堅持以常規為依托，以研討為動力；主動探究，大膽實踐，在改善課堂人際關系、探索高效學習方法、提升學生綜合素質等方面取得了獨到的成效。

吳小金說：學校在推行展評學習法中，除做好課堂教學改革外，還策劃和組織一系列研討活動，比如：教師邵珊珊、程梅參加的四省展評學習法教學比賽活動及與西藏民族學校對等展評研討等。學校同時開展班次課堂教學競賽，教師原志芳、蔡美娟、鄭貴芳、謝智燕的公開課分別得到嘉獎。學校還開展“展評微課題”研究活動，每個備課組確定一個展評微課題，從最小最基本的教學問題入手，在實踐中積累經驗，提升展評學習研究水平。比如：七年級數學備課組《論中層生在展評課堂中的積極性調動》，七年級文綜備課組《在展評學習中如何讓歷史課堂生動有趣》及九年級英語備課組《如何運用展評學習法，進行口語訓練》等，已具備一定研究價值。

課堂是實施幸福教育的主渠道，離開了課堂，幸福教育只是一句空話。因此，立足課堂，傳遞幸福，創建幸福課堂，是幸福教育教學追求的目標。研究幸福課堂理論體系，創新幸福課堂理論。在構建幸福課堂實踐中，通過研究學生學習習性、學習效率和學習成功感，與學生幸福指數提高的變化規律，指導學生有效學習，使學生身心得到健康發展；通過研究教師課堂教學效果、課堂教學和教學成就，與教師職業幸福指數相互作用的變化規律，提高與建設優質教師隊伍。進行幸福課堂實踐研究，構建幸福課堂操作體系，構建幸福課堂的操作體系，主要分為四個階段：第一階段制定幸福課堂構建標準，綜合國內外關于幸福課堂研究經驗材料，聘請有關專家指導，結合學校實際，明確學校幸福課堂構建關鍵指標，制定學校幸福課堂構建的標準；第二階段進行教師教學技能培訓，達到構建幸福課堂的師資要求，學校先后聘請相關專家就幸福課堂構建標準與操作進行了12次專題講座；第三階段完善幸福課堂評價指標，及時調整構建策略，解決構建過程中出現的新問題；第四階段構建幸福課堂評估與經驗總結。

探索展評學習法，是六約學校構建幸福課堂的重要舉措。吳小金深入課堂，與教師一起探索課堂最佳途徑。據不完全統計，學校開展展評學習法研究近3年里，吳小金聽課就達200余節。正因為校長親自引領課堂改革，學校課堂效率得到大幅度提升。2015年4月深圳市義務教育辦學水平評估，全校教師聽課優秀率達到89.8%。

賦予教育生命的靈動

吳小金說：六約學校幸福教育的核心內涵表現在：一是生本，以學生為本，以學生的發展為本；二是和諧，校園環境和諧，幸福課堂和諧，人際關系和諧；三是優質，教學質量優質，學生發展優質，學校發展優質；四是健康，師生身體健康，師生心理健康；五是安全，成長環境安全，個人行為安全。幸福德育管理班級，是建設個性化班級，形成一班一品，此為學校幸福教育重要組成部分。個性化班級是在幸福教育理念引領下，結合班主任特長，從學生興趣愛好和需求出發，開展系列班級特色活動。德育的本質是人文情感教育，一旦離開情感注入就會變得蒼白和空洞。無論是良好的師生關系、生生關系的構建，還是幸福、溫馨的班集體建設，都是幸福情感的生成過程。學校制定《六約學校學生學習行為規范》《六約娃娃宣言》等制度，從上課、課間、班務等方面與學生約定，促進學生良好行為習慣形成。學校按月設計并開展不同德育主題活動，比如：三月開展以奉獻為主題的系列教育活動，通過“我們每天都在奉獻”“謝謝您的奉獻”“奉獻多么美麗”多個系列主題，讓學生牢記、不忘別人的幫助之恩，不忘父母師長的養育教導之恩，對幫助過自己的人要心存感激，培育學生健康心態，進而塑造學生健全人格。

吳小金說：作為一名教育者，要善于發現和欣賞學生心靈中的亮點與火花，要善于激勵和開發學生成長的潛能，從而使學生在學習進步中感受幸福。學校開展“六約之星”評比，學生人手一本“星級手冊”，自行記錄，考驗誠信。班主任參照“星星獎勵指引章程”，運用激勵方法，加紅花、減紅花；學校還邀請社區、家長參與體驗活動；學校通過多元評價，激發學生個體自我發展。學校通過“游園用星”，開展全校“星星消費”游園活動：元旦、六一兒童節等節日，學生用自己平時得到的星星，去換取相等數量星星貨幣，成為當日游園會的“快樂星使”。這樣，通過游戲活動，讓學生自我評價前一階段在學業、行為規范方面的得失，自覺養成良好的行為習慣。九（2）班學生高子涵說：臨近畢業時，通過星星消費、母校和各位老師的餞別禮，我就埋下一顆種子，也是一顆充滿幸福的種子。即使將來我離開了母校，它也會茁壯成長，如同我所期盼的那樣，結出幸福的果實。

青年教師杜慧說：學校門口的大樹垂下濃密的綠茵，悠長的臺階蜿蜒而上，被細心妝點的每一處墻壁、角落，都像一個閱歷豐富的耄耋老人，用她經風歷雨的愛心撫慰你。拾級而上，隨處可見的國學經典，玲瓏精致、讓人驚喜的亭臺軒榭，小橋流水，蒼翠的古樹和墻頭枯藤，仿佛都在訴說學校經久的歷史和蓬勃的生命力。在六約的大家庭里，我始終沉浸在學校的溫情之中。

以師寓德，不僅提升教育教學成效，更重要能感受教育職業的幸福。深圳市龍崗區六約學校加強教師隊伍團隊精神和師德建設，強化師德修養，用幸福教育品牌鋪設師生的幸福之路。正如教師張明嬌的一段話：感謝生命中的您，點綴著我教育生涯的樂章，年復一年，我會留在這里，只愿能有故事向后來者傳唱……

人物對話

《教育》：學校幸福教育最終目標是什么？

吳小金：關注生命成長的質量。盡我畢生之力，辦一所讓師生幸福成長的學校。讓每一名在這里工作、學習、生活的人，都能感知幸福、體驗幸福、創造幸福，擁有幸福的生活，成就幸福的人生。

《教育》：學校幸福教育特色辦學帶來了哪些影響？

吳小金：經過10年努力，幸福教育特色辦學的品牌效應已逐步彰顯。從顯性方面講，學校是全國文明交通示范單位，廣東省文明交通示范單位，兩次獲得深圳市辦學效益獎，深圳市首批德育示范學校；順利通過了深圳市中小學素質教育特色學校評估驗收，學校教學特色日益凸顯；學校、家庭、社會三位一體的德育網絡已經形成；校本課程開發和學生俱樂部活動頗有影響。從隱性方面講，實施幸福教育，促進了幸福校園文化的形成，師生生命質量得到提升；學校逐漸成為社區的文化資源中心，幸福文化由學校輻射到社區，輻射到家庭。

《教育》：您認為一所好的學校資源是什么？

吳小金：一直以來，六約學校歷屆辦學者秉持一個共識：依托名村辦名校。六約社區是全國知名社區，社區經濟發展良好。更重要的是，社區人民一直都有尊師重教，捐資助學的傳統。無論是以前三級辦學三級管理的村辦時期，還是現在一級辦學一級管理的統辦時期，六約人民對辦學既支持又理解，并且愿意幫助學校解決問題。每次學校開家長會或是家校活動，家長參與率極高，令人感動。淳樸、友善的家長群體，就是最好的學校資源。同時，良好的政策環境與經費保障，專業的教師團隊，也是辦好一所學校不可或缺的重要資源。

《教育》：學校未來的方向是什么？

吳小金：學校秉承幸福教育辦學理念，落實“教育是人生幸福的基石”的教育宣言，踐行“返璞歸真，守正創新”的校訓，大興“尊重、愛與和諧”校風。未來的辦學之路，就如我們主體教學樓上的大標語：創特色，樹品牌，堅定不移實施幸福教育；抓質量，促發展，以人文本奠基幸福人生。