生動是課堂最本質的標識

課堂是學生學習的場所，也是學生成長的場所。學生在課堂上不僅是為了學習知識，更重要的是獲得成長的智慧。但是，當前我們的課堂承載了太多的希望，什么都重要，導致什么都要進課堂。教育在極致的追求中陷入困境。

課堂上的表現有：一是理性至上，表現在科教興國、科教強國思想已經深入人心，科學技術是第一生產力已成共識，以至于課堂教學把知識的獲得與理性的發展作為主要目的，而忽視人文知識的價值引領，陷入科學與人文二元對立的困境。二是實用至上，表現在課堂教學特別重視方法和技能的訓練，認為學習是經驗的獲得與建構，認為教育過程是學生自主探究的過程，提倡“做中學”，忽視知識的要素性、結構性，課堂教學陷入文本性知識與經驗性知識二元對立的困境。三是制度至上，表現在把學生作為知識存儲與使用的工具，強調組織集權安排的科層化和規則化，強調學習的同步性、同一性、同質性。課堂教學成了科學知識的工業化、產品化的生產活動，陷入統一規范與個性需求二元對立的困境。四是效率至上，表現在用一個評價標準衡量天賦各異的學生，課堂追求高分數，把企業（一次分配追求效率）的評價方式來評價教育（二次分配追求公平），陷入效率與公平二元對立困境。

理性至上、實用至上、制度至上及效率至上，使學校課堂陷入對立的兩端：一端是過分強調教的改造作用，課堂中存在滿堂灌、滿堂問、滿堂練等現象，主導常常變成了主管；另一端是過分強調忽視學生自主學習的主觀能動性，課堂中存在滿堂合作、滿堂討論、滿堂探究等現象，自主常常變成了自由。兩端對立使教與學的關系陷入師生主客二元對立的困境，嚴重影響了學生的健康成長。

課堂的主人是學生，課堂應為學堂。課堂是主體間有計劃、有指導、有系統的學習活動場所，是個體主體性的活動場所，也是群體的主體性活動場所，是一種基于生命主體間的活動場所。可見，課堂是主體間共在、共創、共生、共享的生命活動的空間。生命活動的最本質特征是生動。生動是課堂應然的特質與標識，課堂的生動與否，反映了學生在學校的成長狀態。

何為生動？生的本義是指草木從土里生長出來。生的反義是死，所以生是指活著的，有生命的，可以生存、成長的。動的本義是原來位置的改變。動的反義詞是靜。靜止狀態的改變就是動。可見生動的本義就是有生命的物體的一種生存成長的活動狀態。所以生動是一種狀態、一種特征。課堂何以生動？一是因為生命的生動，每個學生都是充滿活力的生命，課堂要讓生命的精神煥發出來，學生生命的力量得到很好展示；二是因為思維的生動，學問思辨，學生的思維能力得到很好的培養，智力上得到很好的開發；三是因為情意的生動，學生課堂上學習努力認真，師生關系融洽，同學間友善相處，班級成為學習共同體，學生喜歡這個班集體，有親近感歸屬感。四是因為情境生動，根據教學目標，依據教學內容，創設各種教學情境氛圍，激發學習動機、好奇心和求知欲望。

課堂如何生動？要樹立一個宗旨：課堂應生動起來。堅持五個原則：一是活動性原則，活動的才是生動的，要精心設計教學活動，把教師的講授活動和學生的學習活動有機結合起來，讓學生在活動中成長；二是多樣性原則，多樣的才是生動的，要采用多種多樣的教學方法，設計多樣的教學過程，給學生多樣的選擇，實現學生的個性成長，一種有選擇的成長；三是參與性原則，參與的才是生動的，要設計有利于師生參與、生生參與的學習活動，讓學生在參與中學習成長；四是生活性原則，生活的才是生動的，要充分利用學生生活中的資源，發揮生活資源的教育教學功能，在日常生活中成長；五是生成性原則，能生成的才是生動的，要在精心預設的基礎上動態建構、動態生成，讓學生在不斷的生成中成長。

生動，只是課堂教學的一種理念。不可能有一種課堂教學方法或者課堂教學模式，讓所有的學科課堂都生動起來。不同學科、不同課時、不同學生、不同教師，就會有不同的課堂生動。如語文（外語）課堂的生動是說與寫的生動，情感表達的生動；數學課堂的生動是心智思維的生動，數字世界的生動；體育課堂的生動是身體體能的生動；音樂課堂的生動是聲與樂的生動；美術課堂的生動是想象力的生動；實驗學科課堂的生動是動手操作的生動，由顯入隱的生動；社會學科課堂的生動是典故的生動，傳承與弘揚的生動；政治課堂的生動是正反（政者正反也）之道的生動，中道中庸的生動，價值引領的生動。依據學科特點，結合課時內容，確定課時目標，采取因材施教、啟發誘導、循序漸進等多種教學方式方法，從而構建生動課堂，讓師生相親，教學相長，學生在生動活潑的學習中生動活潑地成長，這就是最好的課堂。