“神童”沒落折射出應試弊端

從兩歲起，出生于湖南省華容縣的魏永康就被人稱為“神童”。因為母親曾學梅從小的悉心教育，他四歲基本學完了初中階段課程，17歲又考入中科院高能物理研究所，碩博連讀，在2003年7月，已經讀了3年研究生的魏永康，連碩士學位都沒拿到，就被學校勸退了，于是，網友開始紛紛指責母親的教育太急功近利。（2016年4月7日《廣州日報》）

母親在孩子的成長與教育過程中的重要作用不容忽視。一味指責母親的教育偏頗與失誤，亦不夠理性與科學。對于“神童”的沒落，更應當窺視當下的教育之弊。在中科院，“神童”連基本的生活自理能力都不具備，這也是導致其“泯然眾人矣”的根本原因。然而，對于這位人格發展有缺陷、生活基本能力不具備的學生，又如何能夠被錄取并獲得碩博連讀的資格呢？這樣的人才選拔機制，是否生動地詮釋了應試教育導向呢？而追溯向前，“神童”之所以連連跳級，一路暢通無阻，憑的也正是其應試的能力。可以說，正是這樣的教育評價機制，造成了“神童”發展的致命缺陷，如若尋根問底，應試教育的流毒無遺是“神童”沒落的真正根源。

什么樣人才選拔任用機制，就會產生什么的教育，就會造就什么樣的人才。以分數為導向，以應試為目的的“神童”教育，失敗是必然的。如若，當前的教育依然無視學生的個性，無視學生的綜合素質，無視學生的全面發展，那么，這樣的教育悲劇仍然會重演。