創(chuàng)設高效互動交流課堂

“交流”是課堂的存在方式，是“教”與“學”的重要手段。正所謂“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，師生之間的有效交流，能夠激蕩起思維的漣漪，碰撞出智慧的火花，呈現(xiàn)出精彩高效的課堂。

激發(fā)興趣，引導多向交流

傳統(tǒng)的課堂交流以教師講解、提問為主，教師是主導，學生基本都是被動回答。這種單一的交流，難以激發(fā)學生的學習主動性，課堂氣氛不夠活躍，學生的學習效率也相對低下。要創(chuàng)建高效的交流課堂，就要改傳統(tǒng)單向交流為互動多向交流，讓學生主動積極地參與課堂交流。這就要求教師在課堂上引發(fā)學生主動思考、積極交流的欲望。

需求引發(fā)興趣。教師要善于利用問題驅動學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣。與學生實際想切合的問題，才能促使學生思考，進而急于表達自己的想法和解答。如果問題太簡單，學生會覺得沒有意思，無法引發(fā)學生的思考；同樣，如果問題太難，超出學生現(xiàn)有水平，學生無從思考，自然也就沒有交流可談。即便此時教師讓學生相互討論，恐怕他們的討論內容也未必會圍繞問題本身。所以，能夠引發(fā)學生興趣的問題并不僅僅是指問題本身多么幽默有趣，而是要貼合學生的需求。如果教師單純?yōu)榱俗寣W生感興趣，將本身嚴肅的問題故意表述成幽默風趣的問題；反而會讓學生忘記問題本身，思維也隨之偏向老師所說的笑話了。教師提出的問題，只要是學生想要了解的問題，那么學生就會主動地與教師交流；除了問題本身，還會提出相關知識和引申問題。這樣才是互動交流。當然，互動交流不僅僅指師生之間，還有學生之間、學生與書本知識的交流。養(yǎng)成交流的習慣，就是養(yǎng)成了對話、思考的習慣，促使學生智力發(fā)展、高效學習。

合理安排，學會互動交流

要學生互動交流，首先要先學會交流，從會讀、會聽，到會思考、會表達?！白x”主要是指課前預習。課前預習是課堂交流的基礎和保障，沒有知識作為基礎，學生的交流就成了閑聊。此外，學生只有先傾聽才能交流。教師應該告訴學生傾聽的要領：一要聽懂說話人的大體意思；二要聽別人的說話思維，他是分幾步，按怎樣的邏輯將問題表述清楚的；三要是聽他人表述不嚴密的地方或者自己不明白的地方，自己就可以進行補充或繼續(xù)提出問題。

能夠認真傾聽，也就自然引發(fā)思考了。學生通過分析，得出解決問題的答案；這時，教師要引導學生完整地回答問題，盡量不要只說得數(shù)。因為完整的表述，一方面能鍛煉學生的語言表達能力，另一方面，也能使學生的思維能力得到進一步鍛煉和提高。教師可讓學生多提出質疑，如：“老師，我能不能這樣解答這個問題呢？”“老師，你講的我聽不懂，你能講得更清楚些嗎？”“同學，我覺得我這樣解答更好，你聽聽！”這種自由、活躍的課堂，讓同學們靈活交流，積極學習。

有的放矢，創(chuàng)造高效交流

問題是課堂交流的核心。要學生進行討論的問題，首先是能夠體現(xiàn)教學重點、難點的問題，再就是問題要有伸展性，能夠通過討論進行拓展和延伸，從而啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的學習能力。這樣的問題不會太多，教師要精心選擇，合理安排，將教學方式與教學目標高度統(tǒng)一。不能因為想要學生進行課堂討論，就將簡單的問題拋給學生，這樣沒有意義的。

教師在教學過程中，要善于利用各知識點之間的聯(lián)系，分清各知識點的特點，提出系統(tǒng)性的、開放性的問題，讓學生展開交流討論。比如推導三角形、梯形的面積公式，教師可引導學生通過剪貼等方式，將梯形轉變成自己已經會算的圖形，算出新圖形的面積就是梯形的面積。學生先獨立操作，適時進行討論交流，教師根據學生情況及時給予啟發(fā)和引導。這種開放性的問題，讓學生交流探討的效果比聽老師直接講解要好很多。學生經歷了知識的探索過程，通過自己推導不僅鞏固了已學知識，獲取新知識，同時還更系統(tǒng)地掌握了各知識點之間的聯(lián)系，學會了學習方法。這種課堂交流就真正達到了交流的高效教學目標。

變換方法，實現(xiàn)精彩交流

小學生往往喜歡追求新奇的東西。如果總是按照同一種模式要求他們交流討論，時間長了，他們就會失去興趣，討論話題也會從知識內容轉移到游戲玩樂。因此，教師要根據學生的特點，時常變換交流方式。相對簡單的問題，就盡量不要進行討論，而是采用即時問答或讓學生搶答的方式，激發(fā)他們的快速思考能力；復雜的問題，可以采取同桌交流、分組討論、組間競賽等方式。當然，各分組成員也要經常變換。這樣，不僅能夠集思廣益，學生之間更多啟發(fā)合作，收獲交流的效果。

交流不僅僅在課堂之上可以進行，課下同樣可以。教師也可以將討論題目留給學生，讓他們課下多交流。沒有了老師的引導，學生們會更獨立；沒有了教室的束縛，他們的思維也會更開放，進而收獲更好的成效。同樣，教師也可以不拘于課堂的座位，讓大家自由分組討論，暫時想坐什么位置就坐那個位置學習；甚至可以將課堂搬到操場上，師生們圍坐在一起討論，在思維碰撞中用大自然的教具完成知識的學習。

教師要給學生營造一種積極活躍的交流氛圍，讓學生們自由交流，將自己的想法和觀點完整地表述出來，養(yǎng)成積極學習的習慣，進而自然、高效地完成學習。

（作者單位：浙江省諸暨市山下湖中心學校）