因學施教：課堂教學的生命

2015年10月，筆者有幸參加了浙江省紹興市小學數學“因學施教”課堂教學研討活動。此次活動的主題是以“量與計量單位”為研究內容的“因學施教”課堂教學研討。在這次活動中，共有7位老師根據這一主題進行了課堂實踐。聽完這些課后，筆者受益匪淺。經過細細品味，筆者認為，“因學施教”應該是課堂教學的生命，可以從下面四個主題來總結證明。

關注起點：明晰教學側重點

基于數學學習的延續性和小學生的生活經驗，很多學生會對新課內容有一定的了解和認識。作為小學數學教師，如果能成功地關注教學的起點，就能吸引學生，使之產生求知欲和好奇心，激發他們的學習興趣，從而積極主動地參與課堂教學任務。

例如：在《千米的認識》教學時，教師可以讓學生用自己的方法描述心目中的“1千米”，喚起他們內心的經驗；并通過學生的描述，確定他們的了解情況，從而明確存在的問題，便于教學。

又如：在《年、月、日》教學前，教師就在不同的學校進行了幾次前測，大致了解了學生的掌握情況，然后在此基礎上展開教學，提出質疑。這樣的課堂，就非常“接地氣”。

溝通知識：在遞進中建立表象

在“量與計量單位”這一內容中，學生對于表象的建立是有一定難度的，因此，溝通新舊知識，對于學生建立表象則有很大的幫助。

例如：在教學《公頃和平方千米的認識》一課時，學生對于這兩個單位的認識比較模糊。為此，教師在教學時，可借助1平方米來認識1平方十米，借助1平方十米來認識1平方百米——也就是1公頃，借助1平方百米來認識1平方千米。這樣，通過逐步感知，層層遞進，學生們能夠更好地體會到1公頃和1平方千米的實際大小，從而建立起表象。

選擇參照：在比較中清晰標準

在“量與計量單位”的教學中，選擇恰當的“參照物”作為比較的標準來進行教學，可謂是一大特色。

例如：在教學《毫米的認識》一課時，教師可出示一些物品：一分硬幣、一元硬幣、一張白紙、學生卡、校徽等。向學生們明確一分硬幣的厚度是1毫米，請他們判斷哪些物品的厚度也大約1毫米；根據一分硬幣的厚度來估測一元硬幣的厚度，再估測多米諾骨牌的厚度等。像這樣，選擇一個物體作為參照物，讓它成為某一計量單位比較的標準，就能使抽象的計量單位變得形象直觀。在這樣的反復比較中，學生就能很好地建立起這個單位的表象。

多維體驗：促進觀念形成

感受與體驗計量單位是這類課教學的重點，也是學生學習時的難點。在數學學習中，讓學生多維度的體驗，有利于促進觀念的建立。

例如：在教學《千米的認識》這一課時，為了使學生感知和了解“千米”，建立起1千米的長度觀念，將全課核心步驟分為“模糊、清晰、定格”三步，細化為多元創設“體驗”平臺，多角度呈現千米，并借助已有的經驗，成功建立起1千米的“印記”。這樣的設計，讓學生經歷多維的體驗，才能促進觀念的建立。

結束語

這次學習，緊湊而有效。7位老師的課，精彩而有活力。筆者不僅從中感受到了他們對數學的熱情和激情，而且感受到了他們課堂教學的樸實、扎實、求實，還感受到了他們對教學法的慎重選擇、對教學環節的精心設計、對教學目標的準確落實，也感受到了他們對學生的全面關注，從而為筆者以后的小學數學課堂教學指明了方向。“因學施教”，筆者將本著這個理念，亮麗自己的教學生涯。

（作者單位：浙江省諸暨市浣東街道雙橋小學）