作文修改與評價實踐

“老師批改作文費時費力，但學生收到被老師批改到面目全非的作文，往往只是匆匆一瞥分數”，這樣的批改，不但白費了老師的心血，還挫傷了學生寫作的熱情。《小學語文課程標準》對小學中高年級學生提出了修改作文的要求：三、四年級的學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，五、六年級的學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改；還建議教師要重視學生對作文修改的評價，既要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法，還要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，教師必須在作文修改與評價上進行改革。

學生修改享優先權

葉圣陶先生說過：改與作的關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重培養學生自己改的能力。

教給學生修改的方法 學生平時交來的作文，往往錯別字多、語句不通順、詞不達意等。究其原因主要是學生匆匆忙忙寫完了事，沒有進行自我修改。老舍先生曾說：“好文章，三分寫作，七分修改。”可見修改文章十分重要。但怎么修改呢？老師要教給學生自改作文的方法，學生才會自改作文。作文修改可以從以下三方面進行：一是字符，要求書寫工整，書面整潔，沒有錯別字，標點符號準確；二是詞句，要求用詞準確，句子通順；三是結構，要求條理清晰，結構完整。此外，還要教給學生規范的修改符號，如增、刪、改、調、換的符號及一般用法。剛開始時，教師可以拿幾篇作文作修改示范，針對作文修改的幾個方面，使用規范的修改符號，進行現場的作文修改，從而讓學生直觀地理解每個修改符號的意思和用法，學習修改作文的方法。在老師示范修改后，學生都會躍躍欲試；老師就可以安排學生在課內修改作文。其間，老師可以巡堂輔導，釋疑解惑，慢慢地，學生熟練掌握方法后，修改作文就可以安排在課外了。

多種方式修改作文 教給學生修改作文的方法后，就可以放手讓學生修改作文。學生修改作文，可以有不同的形式。其一，學生自改，自我完善。讓學生對自己的作文進行修改，側重于錯別字、標點符號、語句通順方面的修改。其二，同伴互改，取長補短。這里的同伴，可以是同桌，可以是好友，也可以是小組同學，每篇作文可以是一個同伴修改，也可以是幾個同伴修改。這種同伴互改的方式是在自我修改的基礎上進行的。這次互改，更側重于作文內容的修改。包括選材、詳略、條理、結構等。互改作文要注意兩點：一要抱著學習的態度去欣賞同伴的習作，先把同伴習作中閃亮的“金子”找出來，肯定優點，評一評這樣寫的好處；二要尋找習作存在的問題，并誠懇地提出自己的修改建議。

教師批改作引導

根據新課程標準要求，教師不是不用給學生批改作文了，而是在作文批改時重點應該落在引導上。怎樣才能發揮教師的引導作用呢？

有針對性地批改 在學生自改和同伴互改的基礎上，教師應進行有針對性地批改。一方面，了解學生在自改過程中是否按要求去修改作文，同伴互改時是否有挖掘同學的閃光點，并提出修改的建議，建議是否合理等；另一方面，要分層次批改。對于優秀學生的作文，要從選材內容、立意主題，遣詞造句等方面求提高；對于中等學生的作文，要求適中，中心明確，條理清晰；對于學困生的作文，要求要低一些，先要寫出事物，再在其他方面適當提高。

全批輪批面批結合 教師批改作文有時全批全改，有時輪流批改。此外，有目的地對部分學生作文面批面改。每次面批面改，一般人數可控制在5人至8人，一學期每個學生至少有一次面批面改的機會。面批面改時，教師首先要最大限度地肯定學生作文的優點，讓學生知道老師對他的賞析，增強他們的自信心；然后再有意識地引導學生，盡量讓學生自己發現需要改進的地方，了解產生問題的原因，啟發學生如何進行修改；最后，切忌直接告訴學生哪里有問題，應該怎樣修改。只有這樣，學生作文才有積極性和主動性，才能有效提高修改作文的水平。

創新評價激勵進步

以往，作文評價只有模式化的評語，過于單調，學生往往會覺得沒意思，只想看看分數就算。為此，作文評價應該靈活多樣。

使用第二人稱，以鼓勵為主 評語使用第二人稱“你”，讓學生覺得特別親切。所謂“好孩子是夸出來的”，因此要充分挖掘和肯定學生作文的閃光點，對學生的作文多鼓勵，能增強學生作文的信心和積極性、主動性。

關注學生的態度、過程和方法 教師不僅要評價學生作文的質量，還要評價學生在寫作文與改作文時的態度、過程和方法。比如，“你對寫作充滿興趣”“你有良好的寫作習慣”“你的文章表達了真情實感，并且得體恰當”等。

搭建展示交流的平臺 在班級宣傳欄中開辟一個“作文天地”。只要學生自己認為好的文章，就可以在那里張貼。所有同學都可以閱讀，甚至評價。到每個學期末，讓學生把自己的作文打印或抄寫好，適當裝飾，編好目錄，裝訂成文集，并加上書名，每個學生都有自己的作文集，也會產生“小作家”的喜悅。這可以給家長閱讀，也可以在班級中進行交流，家長、其他同學都可以在作文集上寫評語。如此，學生們就會很有成功感。

總之，作文修改和評價只有堅持以學生發展為本，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，才能真正促進學生習作水平的提高。

（作者單位：廣東省佛山市順德區倫教仕版奮揚學校）