放飛思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，而且要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，憑借教材和多媒體在學(xué)生求知過(guò)程中放飛思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。那么，如何放飛學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑是思之源，思是智之本。”疑是探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ベ|(zhì)疑。由于學(xué)生知識(shí)水平有限，他們所提的問(wèn)題往往不能突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但他們有了疑問(wèn)，才會(huì)有思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，才會(huì)有創(chuàng)新的欲望。對(duì)此，教師應(yīng)該引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生從課題、重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞等角度，從課文中難以理解的句子等方面去質(zhì)疑問(wèn)難。

例如：在教學(xué)《冬爺爺?shù)膱D畫(huà)》一文時(shí)，筆者板書(shū)課題后，便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題提出質(zhì)疑：“冬爺爺?shù)漠?huà)是什么樣子？”“冬爺爺畫(huà)了哪些畫(huà)？”“冬爺爺是怎樣畫(huà)的？”“冬爺爺用什么畫(huà)的？”通過(guò)不斷質(zhì)疑，學(xué)生們的思維得到發(fā)散，求知興趣特別濃。懷著求知興趣，帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生們開(kāi)始閱讀課文，他們的創(chuàng)新能力也因此得以充分發(fā)揮。

啟發(fā)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力積極地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)的多方面多角度，創(chuàng)造性地解決疑難問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的情境，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。

例如：在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文的第九自然段時(shí)，老虎向武松進(jìn)攻了三次——“一撲，一掀，一剪”，武松都用“一閃”的辦法對(duì)付。于是，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“課文中為什么用‘閃’不用‘躲’？你體會(huì)到了什么？”讓學(xué)生先小組討論，然后匯報(bào)交流。學(xué)生們紛紛表示：“‘閃’動(dòng)作快，而‘躲’動(dòng)作慢，我體會(huì)出武松動(dòng)作敏捷。”“‘閃’是主動(dòng)避開(kāi)，‘躲’是被動(dòng)逃避，我體會(huì)出武松勇敢。”“‘閃’是避開(kāi)老虎兇猛的來(lái)勢(shì)，‘躲’是沒(méi)有辦法的，我體會(huì)出武松機(jī)智。”“武松一邊‘閃’，一邊在觀察思考，怎么對(duì)付老虎，而‘躲’是逃避，一心想的是怎樣逃得快些，我體會(huì)出武松臨危不懼。”通過(guò)這個(gè)過(guò)程，激活了學(xué)生的思維，使他們的思維達(dá)到高潮，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)也就水到渠成地被挖了出來(lái)。

又如：在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，筆者在課前布置學(xué)生分好小組，準(zhǔn)備六匹紙馬，三匹是同一種顏色，分別寫(xiě)“上、中、下”代表上等馬、中等馬、下等馬。課堂上，筆者提問(wèn)：“為什么孫臏能想出這個(gè)好主意呢？在課文中找一找有關(guān)句子，畫(huà)出來(lái)，你從中體會(huì)到什么？”學(xué)生分組討論后，紛紛表達(dá)各自意見(jiàn)：“第一次賽馬時(shí)，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，我體會(huì)到孫臏善于觀察。”“孫臏說(shuō)：‘齊威王的馬比你的快不了多少呀……’我體會(huì)到孫臏善于思考。”“齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。我體會(huì)到孫臏知己知彼，才幫田忌調(diào)換馬的出場(chǎng)順序。”這時(shí)，我順勢(shì)提出：“原來(lái)，孫臏不僅觀察了馬，還認(rèn)真觀察了齊威王。所以，他才幫田忌贏得了第二次賽馬的勝利。還有其他辦法幫田忌取勝嗎？請(qǐng)大家用紙馬擺擺試試。”學(xué)生們擺弄紙馬后，認(rèn)為孫臏安排這個(gè)出場(chǎng)順序不是亂調(diào)的，是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。這樣訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，使他們的創(chuàng)新能力得到了提高。

引導(dǎo)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象力能夠?yàn)閯?chuàng)新開(kāi)辟出各種可能的前景。可以說(shuō)，沒(méi)有想象力，也不可能有創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)完課文第四自然段。這時(shí)，筆者發(fā)問(wèn)：“作者為什么會(huì)忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花呢？”然后播放課文錄音，并演示滿池荷花在微風(fēng)中搖曳的課件，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊根據(jù)景物的特點(diǎn)展開(kāi)合理的想象：“你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？如果你也變成一朵荷花，會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)向你述說(shuō)？”學(xué)生沉浸于美景之中，神思飛揚(yáng)，內(nèi)心的情在特定的境中升華到了一種新的境界。此時(shí)，學(xué)生們很自然地把“我”“荷花”“蜻蜓”“小魚(yú)兒”這些景物再連起來(lái)想象，在想象中產(chǎn)生了用語(yǔ)言表達(dá)的欲望，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。

填補(bǔ)空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多課文都留有一定的空白。在教學(xué)中，筆者很注重讓學(xué)生填補(bǔ)課文中的空白，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的好奇心理，充分發(fā)揮他們的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對(duì)課文的空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來(lái)。

例如：在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，課文末尾寫(xiě)道：“凡卡把信塞進(jìn)郵筒以后，過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個(gè)美夢(mèng)。”這時(shí)，筆者順勢(shì)提出問(wèn)題：“孩子們，凡卡會(huì)做一個(gè)怎樣的美夢(mèng)呢？”如此種種，使學(xué)生們?cè)趯?duì)課文內(nèi)容的填補(bǔ)中，其語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、創(chuàng)新能力和感悟能力都得到了很大提高。

結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，求真，求新，注重放飛學(xué)生的思維，主動(dòng)參與，表現(xiàn)自我的空間，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如此，教師一定會(huì)被學(xué)生的童趣所陶醉，更會(huì)被學(xué)生的一個(gè)個(gè)“創(chuàng)新”所驚奇。

（作者單位：廣西桂林市恭城瑤族自治縣第二中心小學(xué)）