淺析教育與創(chuàng)新

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力主導(dǎo)著經(jīng)濟發(fā)展的未來；要想在新一輪經(jīng)濟變革中仍然保持快速發(fā)展，創(chuàng)新意識就顯得尤為重要，而創(chuàng)新教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育強調(diào)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，與其說這是對當今學校教育提出的更高要求，不如說是更嚴峻的考驗。

教育應(yīng)以個人內(nèi)在的發(fā)展作為唯一目的，而不能以這一代人的價值觀為標準，把思想行為復(fù)制給下一代人。當今的教育，已偏離了孩子生理心理的發(fā)展需要，一味地加強孩子的競爭力，希望他們擁有多種技能、才藝，這會導(dǎo)致他們成為學習的機器，每天忙碌學習，不知道什么是快樂、什么是未來、什么是理想，這完全背離了教育的宗旨。教師的教育方法如果還不轉(zhuǎn)變，還在迎合這樣的教育形式，那將是教育者的悲哀。因此，改變教育觀念和教育行為，轉(zhuǎn)變學習方式，讓創(chuàng)新成為學習教育的核心要素，就顯得尤為重要，并迫在眉睫！

教育觀念的創(chuàng)新

只有首先轉(zhuǎn)變觀念，才能誘發(fā)一系列行為的轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，老師的教育觀念、學校的教育理念，都必須要徹底改變。而要徹底改變，學校應(yīng)該從兩方面入手：一是總結(jié)教育經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕；二是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，改革教育方法，培養(yǎng)人的抽象能力。人類在發(fā)展的過程中，將從實踐中得來的經(jīng)驗逐漸抽象化為各科知識，后來在學校里傳播，形成了一整套的知識體系。學生們不能只會套用公式，而應(yīng)該真正去學習，體驗知識到底是該怎樣運用的。為此，教師就要引導(dǎo)學生多關(guān)注日常實踐經(jīng)驗，讓學生從自身經(jīng)驗中抽象出知識，再加以運用。這樣，這些下一代才能具有更豐沛的創(chuàng)造力，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

我們現(xiàn)在的老師，無論是剛剛參加工作的新教師，還是有著豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，究竟是怎樣上課的呢？是在師范學校學來的，還是通過實際教學或參觀考察積累來的呢？也許兩者都不是！我們不得不承認，大部分教師教育學生的方式，來自于父母和老師對自己教育方式潛移默化的影響。所以，要想改變學生，首先得改變教師；而改變教師，最重要的是改變觀念。學校教育不是通往上流社會的階梯，而是通向智慧的道路。如果不轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教育方式，那落伍者終將被社會淘汰！

那么，“轉(zhuǎn)變”究竟應(yīng)該從何開始？筆者認為，首先應(yīng)該有轉(zhuǎn)變的意識，有了意向，自然會克服一切困難付之行動，從而引發(fā)教育行為的創(chuàng)新。

教育行為的創(chuàng)新

教師教育觀念的創(chuàng)新，最終應(yīng)體現(xiàn)在教育行為的創(chuàng)新。教育行為的創(chuàng)新主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，應(yīng)該體現(xiàn)在對待學生的態(tài)度上。老師要把學生當成整體的人、獨立的人、有情感的人來看待，發(fā)自內(nèi)心地去愛學生，完完全全地為了學生各方面能力的發(fā)展而努力，想學生之所想；如此，學生才會喜歡老師，進而喜歡老師講的課。就像盧梭說的那樣：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”

其次，應(yīng)該體現(xiàn)在教學方法的轉(zhuǎn)變上。教師應(yīng)該把學習的機會留給學生：學生能做的盡量由他自己做；學生一時做不了的，老師才出手幫忙。正所謂“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，老師更應(yīng)該關(guān)注全體學生和個體差異，不讓任何一個學生因?qū)W習困難而感到自卑。無論是課堂里，還是課下，教師都應(yīng)該深入學生中間，以一個朋友的身份和學生共同學習，共同體驗快樂。

最后，還應(yīng)該注意溝通的藝術(shù)。老師要善于跟學生溝通，跟學生建立良好的關(guān)系，才有利于課堂教學的開展；老師要善于跟其他學科任教老師溝通，促進班級和諧，讓學生全面發(fā)展；老師要善于跟家長溝通，以便于多方面了解學生，多方位、多角度促進學生發(fā)展。

學生學習方式的創(chuàng)新

“教師教”“學生學”，已經(jīng)成為很多教育人士的思想定式。其實，反觀我們的課堂，有教無學，卻成為常態(tài)。實際上，人們所認知的大部分東西都是在學校之外學會的，大多數(shù)的學習都是學生自己進行的。既然如此，學校教育又該做什么呢？筆者認為，除了總結(jié)經(jīng)驗和教師教育方法的轉(zhuǎn)變之外，應(yīng)該給學生更多的時間和空間，讓學習成為學生的需求，課上如此，課后亦是如此。

人和其他任何生命都一樣，都有著各種需求。有了需求就會有實現(xiàn)的目標，就會思考實現(xiàn)目標的方法；而經(jīng)歷了嘗試，經(jīng)歷了失敗，收獲的就是需求的滿足。因此，如何讓學習成為學生的需求，是當下教師最應(yīng)該思考的問題。目前正處在新的教育節(jié)點，不同的教育理念、教育方法沖擊著教師的大腦，但這些思想、方法和模式都是建立在一些特定狀況中，我們應(yīng)該選擇性地接納。時代在發(fā)展，社會在進步，教育也應(yīng)該隨之靈活變化，這就要求每一位教師都能運用“三十六計”演繹教學的“七十二變”。因為“不變是相對的，而變化才是永恒的”。當然，教育的創(chuàng)新絕不僅僅如此而已，它需要教師有一顆敬業(yè)而且進取的心，在平時的工作中不斷地摸索、嘗試、積累。這樣做的人多了，必將引領(lǐng)時下的教育向著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標邁出堅實而有力的步伐！

參考文獻

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[2]黃武雄.童年與解放[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[3]黃顯華.一個都不能少[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

（作者單位：遼寧省鞍山市千山區(qū)湯崗子鎮(zhèn)小學中心校）