群文讀寫結合策略研究

“群文閱讀”，最早是在2008年全國第七屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動中，由時任臺灣小學語文教育學會理事長趙鏡中先生提出來的。后來，以重慶樹人研究院為代表的幾個研究團隊開始對其進行研究。2015年4月，河南省基礎教育教學研究室也啟動了這一專項課題研究活動，其中由筆者主持的課題《中學群文讀寫結合策略研究》順利立項。經過近一年的研究，課題組加深了對群文閱讀重要性的認識，特別是對群文讀寫結合策略的研究取得了一定成果。

所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，在較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。運用到寫作教學中，群文讀寫結合就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進行寫作知識的學習、寫作方法的指導、寫作策略的運用，最后達到寫作能力的提高。

群文讀寫采用的是“議題”而非主題，并以此作為選擇群文文本的依據。既不是按寫人、記事、繪景等記敘內容，也不是按記敘、議論、說明等表達方式；既不是按家庭、學校、社會等生活空間，也不是按愛國、勵志、親情等作文主題。議題就是一組選文中所共同運用的、可以供師生展開議論并仿寫的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題。在群文讀寫中，可以課內一篇帶課外多篇，重點閱讀課內第一篇文本，從第一篇文本中發現文本中最鮮明的寫作特色、最值得肯定的表達手段、最值得借鑒的寫作方法，然后根據這一議題選擇課外其他文本。一篇帶多篇最大的好處就在于：既可以精讀一篇文章，還可以略讀多篇文章；既有閱讀的廣度，也有閱讀的深度，達到“閱讀是理解吸收，寫作是理解表達；只有吸收得充分，表達才更加有力”的要求。同時，在多篇文章的比較學習中，進一步掌握議題所涉及的寫作知識，學習和借鑒寫作方法、技巧，真正能夠熟練運用議題所提出來的寫作方法進行習作。在一篇帶多篇的寫作教學中，只有對第一篇的閱讀有一個清晰的理解模式，后面的群文閱讀才不會有太大的障礙；只有對第一篇文章的寫作特色有明確的認識，群文的其他文本才能起到補充深化的作用。

群文讀寫的議題可以是微觀層面的——片段仿寫。比如學習《父母的心》，根據文章特征把人物描寫中的對話描寫作為議題，重點學習對話中提示語的位置及作用——在前、在后、在中間，標點符號的選用，逗號、句號、感嘆號，對話時人物的語態、語氣、表情，動作中手、腳、頭的配合等。然后，選《漁夫的故事》《百合花》《荷花淀》《山地回憶》等一組對話片段，讓學生比較學習以上對話描寫的幾個方面有什么異同，對話中怎么塑造人物形象，怎樣符合人物身份，如何突出人物性格特征，如何表現人物思想感情。最后，設計一個情境，讓學生寫一個對話片段。如期末考試結束后，拿著成績單給家長看，與家長對話。通過對話，表達家長的喜悅之情或寬容之心或責備之意，表達自己的或謙虛或高興或愧疚之情。

群文讀寫的議題也可以是中觀層面的——方法學習。比如學習《從百草園到三味書屋》提出議題：寫景的角度、方法，讓學生畫出寫景的句子，并思考這些句子都是從哪些角度、運用哪種方法進行描寫的。教師明確：①調動各種感覺器官進行觀察。大自然是個有聲、有色、有味的世界。人們用鼻聞，用手摸，借助視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等各種感覺器官感知景物，就容易捕捉到景色的特點，使其惟妙惟肖。②描繪形、聲、色，就是描繪景物的形狀、聲音、色彩等，從而使得景物有形可感，有聲有色，藝術魅力更強烈。如作者對百草園景物的描寫，這些描寫可謂形、聲、色、味俱全：描寫的顏色有碧綠、紫紅、黃；描寫的形狀有肥胖、高大、臃腫、像小珊瑚珠攢成的小球；描寫的聲音有長吟、彈琴；描寫的味道有又酸又甜。通過景物描寫，作者對百草園的喜愛之情盡情流出。③靜景有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚，動景有鳴蟬、黃蜂、叫天子，動靜結合。然后，再通過一組文本，如《春》《綠》《荷塘月色》《社戲》等文章的寫景片段，讓學生進一步學習寫景順序如何選擇，寫景角度如何選取，寫景方法如何運用，并分析《春》中虛實相生的描寫方法，《綠》《荷塘月色》中比喻等多種修辭方法的運用。最后，根據這些寫景的方法，以《校園的早晨》為題寫一篇記敘文。

群文讀寫還可以是宏觀層面的——文章構思。比如學習茅盾的散文《白楊禮贊》就以象征作為議題。操作步驟：①象征的概念。象征是一種藝術手法，要求象征物與被象征物之間有某種相似的特點，可以讓讀者引起某種聯想。比喻是修辭手法，而象征屬于藝術手法，它與構思相關，屬于寫作構思技巧。這種寓深刻的思想內涵于平凡的事物中，好像是寫“此”、實際上讓人感受到是在寫“彼”，讓讀者自己去意會，從而讓讀者獲得美的享受。②《白楊禮贊》是如何運用象征的。文章先描寫白楊樹正直、樸質、倔強挺立、努力向上的特點，然后通過相似聯想，聯想到北方的農民、守衛家鄉的哨兵、用血寫出新中國歷史的精神和意志，它們同樣具有白楊樹一樣的特點。這樣，白楊樹才象征了北方的抗日軍民，尤其象征中華民族的質樸、堅強、力求上進的精神。③以議題選文，《松樹的風格》《井崗翠竹》《梅花》《在心里植棵樹》等，可以教師選，也可以讓學生選。根據以上所學的分析方法明確其象征意義并找到類比點。④根據議題，用象征手法以《柳樹》為題寫一篇文章。要求根據類比點，展開聯想。所借之物與所抒之情，要有緊密的內在聯系，類比要恰當，合乎情理。

【本文系河南省中小學群文閱讀實踐研究專項課題《中學群文讀寫結合策略研究》（課題編號：qwyd150110001）的階段成果】

（作者單位：河南省襄城縣教體局教研室）