課外閱讀指導怎樣“落地生根”

語言學家呂叔湘曾經就自己的學習過程回憶說：“得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想自己大概是三七開吧！也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”這就啟發我們：培養學生的語文能力，必須緊緊抓住課外閱讀這一關鍵環節。實施索質教育，為小學生減輕課業負擔已成為全社會的共識，也為廣泛閱讀自己喜歡的好書創造了條件。但是，當前的課外閱讀活動，主要還是靠學生個人興趣為主，好一點的學校會推薦閱讀書目，至于會讀否？讀的效果如何？則大多無從談起。作為語文教師，要怎樣做才能更有效呢？

提高閱讀興趣應從課堂開始

興趣是最好的老師。對于小學生的課外拓展閱讀，最好由語文教師幫助制定和計劃。因為隨波逐流地挑選，容易魚龍混雜，浪費時間。剛開始，教師應先推薦一些與教材銜接比較緊密的作品，從教材中的課文拓展到名著閱讀，或者情節相近、情感表達相似的讀本作為首選。這樣，他們不會感到陌生，且隨著閱讀的進行，還會對類似作品產生更深入的了解，進而對相關內容也產生興趣。

有了興趣，做事就有了動力。現行的小學語文教材中，經典詩詞、名著名篇、人文典故都占有相當比例，比如《“鳳辣子”初見林黛玉》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《將相和》《晏子使楚》《獨坐敬亭山》等。這些經典的文學作品由于篇幅的原因，教材只能選擇一個片段或者一兩首詩，生動的故事，精彩的語言，美妙的意境，學生學過一定會感到“蜻蜓點水”而意猶未盡，這時，教師可適時推薦《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》等經典名著，進一步調動學生的閱讀興趣，實現讀整本書的目標。

制定讀書計劃，培養閱讀習慣

從學校的角度，要建立起有教學計劃、規定課時、定期檢驗的校本閱讀課程，構建起圖書館、讀書角、閱讀興趣小組及家長群、局域網的立體讀書網絡。讓學生擔當“圖書管理員”，防撕書、丟書現象發生。要培養學生養成好的讀書習慣，一本書讀過，要留下你的印記：給某個難字注過音，給一個詞或一段話做過批注，在某個情節下寫下一句感慨或評價；有的地方細讀過可以劃線，比如精彩的語句、片段用波浪線做標記，優美的詞語用下橫線標示等，還可以標上重點符號；一次沒讀完，可以用書簽夾好，下次再讀。

讀書最好能跟人討論，一個人讀書，想象書中的內容或故事固然是愜意的事；但要是能與他人分享或討論，更是一件很享受的事。小學生身心正處于成長時期，他們愛思考，愿意與人辯論。同讀一本書，然后和小伙伴在一起就某個情節或人物等展開討論，甚至辯論都未嘗不可。正所謂“真理越辯越清”，因為辯論中，別人能給你一種參照或補充，讓你對讀書更有興趣。

好書應該有反復摩挲過的印記，不應該像剛買的一樣，書應該越讀越舊，自己的見識才會越讀越深，才能達到讀書的目的。現在的孩子跟以前大不相同，每天課業負擔比較重，即使在周末也往往會被家長安排參加“興趣愛好班”，難以安靜地進行課外閱讀。唯有養成“見縫插針”的讀書習慣，長此以往，積少成多，積片段為整本，就會終身受益。

閱讀指導要讀、議、寫結合

既然是讀書指導課，就不可能面面俱到，一定是學生在讀書中遇到的困惑才需要指導。同讀一本書，便于讀深讀透。同讀一本書交流主要問題時，一個有效方法是分別找學生復述、補充主要內容。在了解梳理主要內容基礎上，才能“共同交流”主要問題。這里邊已經包含“讀”和“議”兩個層面的問題。至于說“寫”，目前，普遍單一地要求寫讀后感，既無新意，又讓學生望而生畏。

小學生思辨能力尚在形成之中。如果每讀一篇都要寫出讀后感，那可真是不小的負擔。好的辦法是降低難度、錯落練“寫”，由班級統一設計“積語卡片”“課外閱讀摘記卡”，讓學生讀完文章后在卡上做記錄，每讀一篇作品，至少積累10個詞，解釋5個詞的意思。一堂讀書指導課一定要切換不同的形式，才能有所得，長期堅持，學生閱讀面會越來越寬廣，思辨能力和積累也會同步增長。

搭建平臺，促進課外閱讀

課外閱讀開展得不夠好，一個主要原因就是沒有營造出氣氛，沒有形成合力。首先，應提倡搭建起語文學科內識字寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習的互相促進的平臺，植根于課外閱讀的廣闊土壤，在閱讀中識字，在閱讀中深化，在閱讀中學習交際和表達，在閱讀中融會各種語文知識和技能。其次，搭建起少先隊、班會等平臺，在寓教于樂、寓教于思中，加深對語言文字的運用，提升思想品德。比如開展“讀書會”“朗誦會”“知識搶答”，讓學生得到知識，陶冶情操，收獲樂趣。最后，把文學閱讀與音樂、美術、戲劇等多學科領域相融合，甚至可以引領學生設計編寫課本劇，進行配樂表演。例如：在學完《月光曲》后，引導學生欣賞貝多芬的鋼琴曲，很容易產生感情共鳴，進而學生就愿意去收集和欣賞有關的樂曲，提高欣賞品位。

課外閱讀要想“落地生根”并非易事。教師一定要開動腦筋，制定出切實可行的策略和辦法，并要跟蹤指導，形成系列；同時，要爭取學校和家長的支持與配合，通過生動有趣的展示和交流，持續激發學生自覺閱讀的興趣。不僅要指導方法，而且要逐步加大思維的深度，提高學生主動參與的積極性和舉一反三的能力，從而進一步提升學生的語文素養。

（作者單位：大連教育學院小學教師教育中心）