班主任專業化發展淺談

時下，樂意當班主任的老師越來越少。班主任幸福指數直線下滑。究其原因，主要有以下四點：現代社會對人素質的要求越來越高，對教育質量的要求也水漲船高，過多的精神壓力、過重的工作負擔使得班主任難以喘息；學生對老師感情日漸淡薄，班主任的辛勤付出有時得不到家長起碼的信任和尊重，心累比身累更容易讓人產生倦怠感；有的學校熱衷于各種考核評比，班主任的工作價值難以得到充分肯定，“灰色”的工作環境產生了“灰色”的心理狀態；有些教師視班主任為職業，而不是事業，缺少責任感、使命感和崇高感，因而難以產生幸福感。一個教不好書、當不好班主任的老師，在學校里無論如何是不會幸福的。那么，如何讓班主任的幸福指數漲起來？關心班主任的幸福指數，就要幫助他們成長，從而使他們享受專業成長和事業發展的幸福。結合本校班主任隊伍建設，筆者從班主任專業化發展的問題來談談自己的看法。

基本路徑：自我學習與實踐

自我職業規劃 班主任根據自身現狀進行自我分析與定位，分階段確定工作目標，并提出實現目標的學校支持，以便學校給予及時關懷與幫助。班主任要調動自己對專業知識的內在需求欲望，產生自我學習的內驅力，從被動要求到主動追尋，并在實踐中不斷內化。

個人讀書計劃 學校應根據班主任的專業知識結構，有計劃地開展讀書活動，使班主任樹立終身學習的觀念。

班級博客、微信群 班主任開設班級博客、微信群，實現學生、家長與教師三者隨時隨地互動，便于理解教情、學情、班情與家情。

即時性反思 學校應培養班主任即時性反思的習慣，促使班主任在自我反思中，進行積極的自我對話，在對自我教育原生態的“反芻”中獲得感悟與提升，從“經驗型班主任”轉化到“研究型班主任”，可采用班主任容易上手的反思形式，如撰寫教育案例、札記、敘事、隨筆等。

班主任“主業”崗位實踐 打破班主任是兼職、“副業”的局面，將班主任工作作為“主業”開展，這是班主任專業化的一大嘗試與突破。

推進策略：校本研究培訓

班主任成長導師制：結對互動 設正副班主任，開展師徒結對、同伴互助結對、校際班主任研討結對活動，發揮骨干班主任傳、幫、帶作用。

優秀班主任工作室：以點帶面 給優秀班主任成立優秀班主任工作室，充分發揮優秀班主任的引領、輻射與示范作用，以點帶面促進班主任專業化發展。

德育備課制：常態化研討 從問題和現象出發，學校每月定期舉行班主任論壇，使研討成為班主任隊伍發展常態。

深度會談：多元深度互動 由相關專家、學校管理者與一線班主任多方參與的主題研討。圍繞某一個問題，從不同的角度闡述。既有實踐的感性認識，又有理論的提升與引領，理論與實踐有效結合。

同伴分享：互補共享 在班主任個體經驗的反饋與互動中，提升、放大班主任個體的有效經驗。既讓班主任感受到了彼此經驗分享的愉悅，又讓班主任體會到了在展示中自我的被認同，更重要的是在經驗的互動中獲得了共享與提升，并逐漸形成班主任專業化成長互動互補的生態效應。

課題研究：反思中提升 以課題為載體，讓班主任在課題研究中從感性實踐切入，進行深入思考，使班主任從經驗型向專業型轉化。這是班主任專業化發展的重要舉措。現在，越來越多的學校開始重視德育課題研究。

有效平臺：各級各類針對性培訓

專家主題報告 定期邀請專家給一線班主任作專題報告或開展主題論壇活動，在班主任觀念、理論及方法等方面進行引領。

班主任講師團 由學校或當地優秀班主任形成班主任講師團，不斷總結提煉其工作經驗，使他們的有益經驗惠及更多的班主任。

分層培訓 對見習班主任實行“看、仿、省”培訓模式，對青年班主任實行“學、用、思”培訓模式，對資深班主任實行“用、研、培”培訓模式，讓不同層次的班主任獲得針對性培訓。針對不同班主任，還設計了“崗前培訓熟路、專題研討引路、深度研究導航”的培訓模式。

遠程培訓 實施在線培訓，使廣大一線班主任既能兼顧本職工作，又能參與學習和培訓，同時使學習的內容及時在工作中實踐。班主任在線多方同時互動，發揮了資源無障礙共享的優勢，開辟了又一高效低成本的班主任培訓路徑。

既要有關愛，也要有保障

一線班主任工作現狀是：付出的時間與精力之多，承受的壓力之大，使許多班主任身心處于亞健康狀態，導致許多教師不太愿意當班主任。所以，關愛班主任是促進其專業化發展的重要舉措。應注重班主任精神層面的需要，讓班主任有工作的成就感、職業的幸福感；應切實提高班主任的物質待遇，合理安排班主任的教學任務；應關心班主任身心健康，優先安排班主任出外考察。

班主任專業化發展不是一蹴而就的，而是漸進的長期過程。因地制宜建立合理的班主任專業化發展有效機制，尤為必要。一是組織保障，即學校建立領導小組，確定專人負責；制定切實可行的培訓計劃；并從師資、教材、場所、設施等方面做好充分準備。二是制度保障，即建立班主任培訓考核制度，嚴格考勤考績；對成績合格者發放培訓結業證書，并作為班主任競聘、續聘，以及晉升、評優的重要依據。三是經費保障，即班主任培訓的經費在師資培訓專用經費和學校公用經費中列支；對培訓成績突出，班級管理成績顯著者予以精神和物質獎勵。

（作者單位：浙江省新昌縣七星小學）