上海：自閉癥教育自成體系

地域經驗

相關資料顯示：目前，上海約有萬名以上的自閉癥患者。從2001年開始，上海市將自閉癥兒童教育納入特殊教育體系。上海對自閉癥兒童的安置采取多種方式，輕度自閉癥兒童在普通學校、幼兒園隨班就讀，中重度自閉癥兒童在幼兒園特教班、輔讀學校就讀。15年的經歷和探索，讓上海在自閉癥兒童教育的各種問題上，有了足夠多的經驗積累。

首先，注重多元評估。自2012年起，上海市教委、上海市衛計委決定為每個即將入學的自閉癥兒童開展入學評估，從醫學、心理學、特殊教育等不同角度對每個兒童的特點進行全面分析，提出安置意見和今后進一步檢查、觀察和教育康復建議。為每個自閉癥兒童建立個人成長檔案，全程記錄孩子的發展過程。其次，強調按需施教。自閉癥兒童的發展存在很大的個體差異，他們對教育和康復的需求各不相同，采用整齊劃一的教育方法不能取得好的效果。再次，合理利用教育資源。教師們在對自閉癥兒童實施教育的過程中，除了充分利用學校現有的師資、教學與康復設施設備以外，還發揮特殊教育學校的輻射作用，為區域內廣大隨班就讀自閉癥學生提供服務；同時，重視與醫療機構的合作，將醫療診斷與教育康復結合起來，對自閉癥兒童的發展需求做更為精準的判斷。最后，推進家校互動。在開展對自閉癥兒童的教育過程中，教師們積極加強與學生家長的互動，及時傾聽家長的需求。

案例解讀

上海市有特殊教育學校29所、特殊幼兒園1所、高等教育點4個，基礎教育階段在校特教學生共9033名。市教委表示，上海已基本建立了以特殊教育學校為骨干，以特殊教育班和隨班就讀為主體，以送教上門為補充，從學前教育到高等教育互相銜接、普特融合的特殊教育體系，基本滿足了殘疾兒童的入學需求。

陽陽是華師大附屬盧灣輔讀實驗學校的一名學生，3歲的時候被診斷為自閉癥。剛到學校時，陽陽對學校陌生的環境表現出強烈的排斥。通過與家長溝通，學校了解到，原來陽陽5歲時被送往一個民間的寄宿制機構進行康復訓練，在訓練過程中，陽陽長期與父母分離，不堪訓練的重壓，各種癥狀出現，又被醫生判斷為焦慮癥。

為了更好地了解陽陽的能力發展現狀，學校采用《孤獨癥兒童發展評估表》對陽陽進行了評估。據該校張偉老師介紹，《孤獨癥兒童發展評估表》包括“感知覺”“粗大動作”“精細動作”“語言與溝通”“認知”“社會交往”“生活自理”“情緒與行為”八個領域。通過評估，陽陽除了感知、動作、生活自理三個方面以外，其他方面分數均比較低，特別是在社會交往方面。

針對陽陽的實際情況，張偉老師和陽陽的班主任、家長協商之后，初步確實了一個短期的干預計劃：幫助艷陽適應學校生活，穩定陽陽的情緒；能和老師進行簡單的游戲等；學習動賓短語的表達。在實施干預的過程中，學校充分利用資源室的各種玩具，對陽陽做了全面的觀察和了解，找到了陽陽的興趣點。原來，陽陽對沙盤游戲中的模型特別感興趣，但他卻不喜歡砂子。于是，老師們就利用這點，和陽陽開始了互動。在實施個別化教育計劃的過程中，學校將這些模型也設計到個別化教育方案中，作為個別化教育的教學具。通過一段時間的干預，陽陽愛上了學校，喜歡學校的老師，喜歡到學校上學；陽陽的情緒穩定了許多，他的臉上洋溢了笑容；陽陽表達的意愿增加，口語表達的能力也有所提高；陽陽和老師之間的互動良好，能和老師進行簡單的游戲。一年后再次用《孤獨癥兒童發展評估表》對他進行評估，除感知覺外，陽陽在各方面的分數均有所提高。

張偉老師說：“要順利開展個別化教育，必須先全面了解孩子。孩子的興趣等可以作為一個突破點，打開老師與學生互動的大門。在教育訓練的過程中，抓住孩子的興趣，激發他學習的動機，讓他體驗成功。”

本刊點評

自閉癥兒童是一個特殊的群體，“自閉癥兒童”教育也是特殊教育不可缺少的一部分。上海市在“自閉癥兒童”教育方面走在全國前列，在十余年的實踐和探索中，“自閉癥兒童”教育建設和教育體系日臻完善，為我國其他省市特殊教育的發展提供了許多有益的方法。