英語課堂的新辦法和新樂趣

教英語多年，我滿眼所見都是視英語學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的孩子。應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式完全抽離了孩子們自我生長的力量，學(xué)習(xí)沒有給他們帶來絲毫的成長快樂。教師教學(xué)方式的單一，教育理念的落后加上思想上因循守舊，完全靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不僅僅帶來學(xué)生的厭學(xué)，也導(dǎo)致教師自身沒有任何幸福感。日復(fù)一日簡單重復(fù)的生活使精神停止生長，生命完全失去了創(chuàng)新的意識(shí)和能力。更可悲的是，我雖然知道這樣不對，可我自身也是其中一分子，我想改變，卻又不知道從何做起。

偶然接觸新教育，其倡導(dǎo)的“過一種幸福完整的教育生活”、倡導(dǎo)的專業(yè)閱讀解放了我的思想，使我找到了能夠大步前進(jìn)的路徑。新教育的理念之一是“行動(dòng)，就有收獲”。在這個(gè)理念之下，我開始在課堂上進(jìn)行摸索，嘗試做出改變。

2014年我主動(dòng)要求從初一開始帶班，為進(jìn)行教學(xué)上的改變做準(zhǔn)備。在課堂上嘗試改變的同時(shí)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長的理念，通過家長會(huì)，給家長寫信，發(fā)孩子們活動(dòng)的照片等等，讓他們了解教室里發(fā)生的事，理解我在教室里進(jìn)行的看似與考試無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是孩子生命得以健康成長的載體。

研讀課標(biāo)

開展豐富的課程

我以前的英語教學(xué)注重語言知識(shí)的傳授和考查，很少關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。培養(yǎng)孩子的自信心，激發(fā)孩子們對美好事物的熱愛，關(guān)注人與人之間的關(guān)系，是新教育倡導(dǎo)的幸福完整的教育生活的基礎(chǔ)。教育就是幫助孩子用自己的力量成長；教學(xué)就是要激發(fā)正循環(huán)，使學(xué)生經(jīng)由獲得知識(shí)的過程而得到自豪感、自尊感，激發(fā)自己不斷努力去獲得更多的知識(shí)，在這個(gè)過程中體會(huì)成長的快樂。

談到教學(xué)，要改變課堂教學(xué)模式，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是不可缺少的一環(huán)。新教育理念與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)完全一致。以前之所以被忽略，是因?yàn)閺膩頉]有認(rèn)真讀課標(biāo)。在《2011版九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對三、四、五級的分級目標(biāo)描述，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程。而整個(gè)初中階段的英語教學(xué)應(yīng)該滿足以下要求：

“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。”（《2011版九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）理解了這段話，才會(huì)努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)和開展更多的活動(dòng)。這些活動(dòng)，我們稱之為課程。以前認(rèn)為學(xué)科就是課程，現(xiàn)在知道任何一個(gè)師生共同穿越的學(xué)習(xí)過程都可稱之為課程。更為重要的是，當(dāng)我鉆進(jìn)教材和課標(biāo)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)教材真的只是我們教學(xué)的一個(gè)工具和手段，語言的學(xué)習(xí)，需要更為鮮活的、更為豐富的材料，這些都是需要根據(jù)課標(biāo)來不斷豐富和整合的。有了這樣的認(rèn)識(shí)，就能夠大膽地將相關(guān)的更多的語言形式引進(jìn)到課堂上，而不會(huì)有任何的擔(dān)心和疑慮。于是，模仿小學(xué)語文教學(xué)中的晨誦、午讀等課程，我也嘗試著進(jìn)行了一系列英語小課程。

晨誦，讓我們伴著朝陽起舞，感受語言的魅力，讓優(yōu)美的詩歌滋潤我們的心靈，師生在生發(fā)感動(dòng)中彼此激勵(lì)，相互促進(jìn)。我們誦讀過泰戈?duì)柕摹禨tray Birds》、狄金森的《There Is No Frigate Like A Book》、謝爾·希爾弗斯坦的一些幽默童詩，還有蘇斯博士的《Yertle The Turtle》；下雪天我們讀《How to Make A Snowman》，中秋節(jié)我們讀不同英語作家描寫秋天和 月亮的經(jīng)典英文詩。每天早晨的誦讀帶動(dòng)了孩子們讀詩的熱情，彌補(bǔ)了教材中這部分文體的缺失，更為重要的是，詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美韻律和高雅意境，讓大家愛上了英語這門學(xué)科，大家課后主動(dòng)尋找感興趣的詩歌并推薦給班級做板報(bào)。

整本書共讀讓孩子們感受到英語作為語言和文化的載體獨(dú)有的魅力，使孩子們學(xué)會(huì)閱讀、樂于讀

書。我們共讀的書有《Charlotte’s

Web》和《輕松英語名作欣賞》系列

的《Cinderella》《Puss in Boots》

《Snow White》《Aladdin and lamp》

《The Ugly Darkling》等書。其中《Puss in Boots》我們進(jìn)行了排練和表演。大家背臺(tái)詞、表演的熱情很高。

在閱讀和表演中，同學(xué)們不知不覺地對東西方文化的差異有了感知。

英文歌曲更給大家的生活帶來許多快樂，豐富了孩子們的精神

生活，讓語言知識(shí)在經(jīng)驗(yàn)中“活”起來。從簡單的童謠到流行金曲，很多歌曲本身就是優(yōu)美的詩篇，不僅能夠欣賞音樂，還能學(xué)習(xí)語言，更能激發(fā)大家對生命意義的思考和感悟。本學(xué)期學(xué)過的一首小

童謠《One More Try》，成為我們在課堂學(xué)習(xí)疲憊時(shí)用來調(diào)節(jié)情緒的間隔活動(dòng)，每次唱，都能喚起大家的

興奮和激情。《Rose Rose Rose Rose》這首歌非常簡單，就兩句歌詞：

Will I ever see you bloom？

Yes you will see me bloom if you wait！

這么簡單的兩句歌詞，唱得卻非常優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)的女聲吟唱帶來一種空靈的美感。我們常說靜待花開，相信種子，相信歲月。我聽這首歌的時(shí)候，一直想著班里那幾個(gè)頑劣的孩子，我對他們夠耐心嗎？我是不是有不耐煩的時(shí)候呢？而孩子們呢，他們聽了這首歌會(huì)想到什么？會(huì)想到自己的學(xué)習(xí)嗎？很多孩子做事是沒有耐心的。這樣的思考應(yīng)該能夠?qū)π袨楫a(chǎn)生影響吧？

活動(dòng)的目的是為了讓孩子的生命得到舒展，而生命舒展的結(jié)果，必然是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，這是額外的獎(jiǎng)賞。

研讀教材

探索單詞教學(xué)有效方法

“在絕大多數(shù)情況下，教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容，更不能等同于師生實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。在大多數(shù)情況下，教材只是教學(xué)內(nèi)容的原材料，只是展開課程的一個(gè)憑據(jù)（《理想課堂的三重境界》）。”如何理解這句話？如何發(fā)揮知識(shí)這一偉大事物的魅力，尤其是在英語課堂上？

雖然已經(jīng)在講臺(tái)上站了26年，但當(dāng)我真正去咀嚼教材的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)要想引導(dǎo)學(xué)生圍繞在知識(shí)這一偉大事物的周圍，感受知識(shí)的魅力，教師要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了！以前被忽略的內(nèi)容現(xiàn)在都顯現(xiàn)出來了。

以單詞教學(xué)為例，很多老師都習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行過關(guān)測試，不過關(guān)就一遍遍罰抄，直到會(huì)默寫為止。老師對單詞很緊張，因?yàn)閱卧~就像蓋大樓的磚頭，是交流和寫作的基礎(chǔ)，很多基礎(chǔ)差的學(xué)生之所以寫不出完整的句子和流暢的短文，大多是頭腦中詞匯貧乏所致。也正因?yàn)槿绱耍瑔卧~往往被教師作為每日必默寫、不會(huì)就罰抄的任務(wù)。

很少有人去研究：單詞教學(xué)到底包含哪些方面？單詞當(dāng)然非常重要，它與語音、語法、閱讀和寫作都有著密切的聯(lián)系，但是如何讓學(xué)生不僅做到記住單詞，還要知道怎么記才能更輕松更長久？為什么會(huì)有單詞默寫完全正確，卻讀不懂文章、寫不出句子的學(xué)生？僅就單詞教學(xué)這一項(xiàng)，就有許多可探索的路。

（一）單詞和語音

英語是拼音文字，如何讓學(xué)生在接觸英語的最初階段，就能夠感受到這種拼音文字的獨(dú)特之處？根據(jù)我對課標(biāo)、教材和教參的研讀，我在七年級上學(xué)期把教學(xué)的重點(diǎn)放在語音教學(xué)上。我們這里是七年級開始正式學(xué)英語，剛?cè)腴T的孩子發(fā)音非常重要。英語是拼音文字，如果把語音教好，孩子們掌握了拼讀規(guī)則，以后的學(xué)習(xí)就能夠做到見詞能讀、聽音會(huì)寫。

字母、音標(biāo)相結(jié)合，自然拼讀法和兒歌童謠相結(jié)合，是我采用的教學(xué)方法。有一套字母發(fā)音順口溜，在入門階段唱，可以對26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音有個(gè)基本印象。在此基礎(chǔ)上再去進(jìn)一步學(xué)習(xí)音標(biāo)和字母組合發(fā)音，可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。結(jié)果學(xué)完拼讀規(guī)則后，遇到come、have等單詞，就有學(xué)生問：“這不是相對開音節(jié)嗎？為什么這樣發(fā)音？”經(jīng)過查找資料，我有了對英語中常見詞的認(rèn)知，很容易解決了學(xué)生的問題，在學(xué)習(xí)中再碰到這類詞，就要求學(xué)生積極主動(dòng)去單獨(dú)記憶。這些知識(shí)都是隱藏在教材里的，要通過細(xì)心梳理之后才能在師生互動(dòng)中更好地掌握。

有了語音和拼讀規(guī)則方面的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生可以做到見詞敢讀，基本讀正確；聽到單詞發(fā)音的時(shí)候就敢于拼寫，基本不錯(cuò)。為了強(qiáng)化理解掌握自然拼讀方法，在學(xué)習(xí)新單詞的過程中要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)歸類。如學(xué)到team這個(gè)單詞的時(shí)候，讓大家寫出所有含字母組合ea 并且發(fā)長元音e 的單詞，結(jié)果找了好多：each、teach、beach、reach、teacher、please、seat、eat、tea、sea、reason、season、cheap、cheaply、mean、meaning、meaningless，這個(gè)方法是我們從七年級以來就一直強(qiáng)調(diào)的，在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化，可以讓那些理解能力稍弱的孩子有再次認(rèn)知的機(jī)會(huì)，把這些單詞都集中起來記憶，以后見到ea 組合，先想想是不是發(fā)這個(gè)音。聽到含有e這個(gè)音的單詞，就要猜測可能是ea這個(gè)組合發(fā)出的。類似的組合發(fā)音經(jīng)常會(huì)穿插在我們的單詞學(xué)習(xí)中進(jìn)行。

（二）單詞的記憶方法

閱讀可以鞏固單詞，一個(gè)大量閱讀的孩子，是不會(huì)擔(dān)心單詞不會(huì)寫的。學(xué)過的單詞在讀和寫的過程中更好地理解。但是很多孩子沒有閱讀習(xí)慣，要讓老師提供閱讀資料，引導(dǎo)閱讀方法；而課堂上也要注意訓(xùn)練學(xué)生的單詞記憶方法。我在教學(xué)中有意識(shí)地采取了多種單詞記憶方法，如自我檢測法、小組競賽法、故事串講法、派生記憶法等。

所謂自我檢測法，就是要求學(xué)生每節(jié)課后回憶自己學(xué)過的單詞和詞組，想不起來的就看看書；每天對當(dāng)天學(xué)過的詞再次進(jìn)行回憶，寫出漢語和單詞詞性，自己進(jìn)行默寫檢測，錯(cuò)誤單詞訂正；每周對學(xué)過的新單詞進(jìn)行一次自我總結(jié)檢測。只有每周一次的檢測是教師監(jiān)督下在課堂上進(jìn)行的。先讓學(xué)生寫下單詞的漢語意思和詞性，再讓他們自己默寫。默寫之后進(jìn)行同桌互相批改或者自己對照批改。寫錯(cuò)的單詞只需訂正兩到三遍，并造一個(gè)句子即可。這樣的方法記單詞，學(xué)生沒有必須過關(guān)的壓力，并且是根據(jù)記憶遺忘曲線進(jìn)行的。經(jīng)過這三次自我檢測，大部分同學(xué)的單詞都可以從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶。但是也有一部分懶惰的孩子會(huì)因此不再記單詞，造成后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。這時(shí)候就要想辦法來激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣。

小組競賽法比較費(fèi)時(shí)，但卻非常有趣。把一段時(shí)間以來學(xué)生學(xué)過的單詞以10個(gè)一組寫在紙上作為詞匯單，將這些詞匯單匯總放在講臺(tái)上。再把全班學(xué)生分成若干小組，請每個(gè)小組的一個(gè)成員抽取一張?jiān)~匯單，其余的小組成員與拿著詞匯單的同學(xué)對面而立，拿著單子的同學(xué)說出單詞的詞性和漢語意思，其余的同學(xué)順次拼讀出對應(yīng)的單詞；或者拿單子的同學(xué)讀出單詞，而其余的同學(xué)順次說出單詞的詞性和漢語意思。全對的小組計(jì)10

分，錯(cuò)一個(gè)扣一分，最后評出優(yōu)勝小組并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。雖然有時(shí)獎(jiǎng)品就是一個(gè)很普通的練習(xí)本，但學(xué)生們也都很喜歡。所以在每次小組競賽之前，課間休息時(shí)學(xué)生都會(huì)以游戲的方式主動(dòng)練習(xí)、互相提問。

單詞必須在使用之后才能夠更好地記住，這也是學(xué)單詞記單詞的最終目的。故事串講法是運(yùn)用想象和聯(lián)想，把剛剛學(xué)過的生詞串寫成故事讀給大家聽，故事內(nèi)容可以不符合邏輯，但句子必須符合語法規(guī)則。如在學(xué)習(xí)八年級上冊（人教新目標(biāo)）第二單元時(shí)，有同學(xué)就把這個(gè)單元的全部名詞串寫成這樣的故事：“The dentist and writer likes to read health magazine. He also learns swing dance. He often uses the Internet to do housework because his body is big. He watches television with junk food in his right hand and a cup of coffee in his left hand. The result is that he is getting fatter and fatter. But his mind is smart. So he always gets high points when he plays computer games.”像這樣的小故事，內(nèi)容有點(diǎn)奇特，學(xué)生都喜歡，就可以讓全體同學(xué)讀熟背會(huì)，單詞就在不知不覺中記住了。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的水平，編寫的故事難度也不一樣。這也符合課標(biāo)提出的“面向全體，尊重差異”的目標(biāo)。我們在一個(gè)單元結(jié)束之后，經(jīng)常進(jìn)行這樣的故事串寫練習(xí)，既復(fù)習(xí)了單詞，又鞏固了語法知識(shí)。

以上方法的使用，可以使學(xué)生不死記單詞，不討厭單詞，無論達(dá)到什么樣的水平都可以在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中加以利用。

（三）單詞與寫作

有了單詞，就是寫的訓(xùn)練。七年級下學(xué)期，我自行設(shè)計(jì)了“English Diary”片斷課程。即每天課堂教學(xué)時(shí)用一個(gè)固定的時(shí)間，持續(xù)5到10分鐘左右，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。主要是圍繞學(xué)段教材中的話題，讓大家圍繞這些話題寫出自己想說的話。剛開始只寫簡單的兩到三句話，寫完后可以用同桌互批或者以小組內(nèi)共同批改的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，這同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯(cuò)能力。對其中好的作品，采取抄寫或打印的方式張貼，一方面讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，另一方面更是激勵(lì)了作者，提高了他們的寫作興趣。

當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)以后，當(dāng)他們在寫作過程中遇到一些困難時(shí)，如不知道如何用英語怎么表達(dá)自己想說的話、不會(huì)寫自己需要的單詞等情況，他們會(huì)主動(dòng)借助詞典或其他工具書查找自己需要的知識(shí)；當(dāng)他們對所要寫的話題了解不多、不知道該寫些什么時(shí)，就會(huì)設(shè)法多讀與之相關(guān)的文章，以便找到可寫的東西，這樣，學(xué)生寫作的過程就變成其主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。而且學(xué)生會(huì)在寫作練習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語法規(guī)則。如寫句子要有詞性和句子成分的知識(shí)做鋪墊，學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候每個(gè)單詞的詞性是必須明確的語法知識(shí)。當(dāng)他們寫出一個(gè)正確的句子時(shí)，往往要比背十遍語法規(guī)則更能獲得成功的愉悅。與此同時(shí)，學(xué)生理解了句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，在閱讀時(shí)就能夠幫助其理解句子的含義，閱讀能力也會(huì)得到提高。

閱讀能力的逐步提高、寫作素材的不斷積累，又會(huì)促進(jìn)、幫助學(xué)生迅速提高寫作水平。這樣，一個(gè)正能量、正態(tài)的循環(huán)促進(jìn)過程得以形成。

朱永新老師在給新教育同仁的新年信中說：“學(xué)習(xí)力就是創(chuàng)造力”“沒有良好的學(xué)習(xí)，就不可能有真正的創(chuàng)造；沒有豐沛的學(xué)習(xí)力，就不可能有蓬勃的創(chuàng)造力。”這句話既是鼓勵(lì)教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)力才會(huì)在教學(xué)中有探索鉆研的能力，能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)應(yīng)對學(xué)生的新需求；也是告誡我們要注重培養(yǎng)有學(xué)習(xí)力的學(xué)生。我在新教育的路上剛剛起步，前行的路還很漫長。可喜的是我已經(jīng)接受了新教育的理念，把閱讀、實(shí)踐、思考、寫作當(dāng)作了一個(gè)教師應(yīng)有的生活方式，幸福完整的教育生活是我余生永遠(yuǎn)不會(huì)放棄的追求。

（作者單位：安徽省宿州市第九中學(xué)）