智慧師愛(ài)引領(lǐng)著學(xué)生的未來(lái)

曾經(jīng)，特別喜歡朗誦智利詩(shī)人加米斯特拉爾寫(xiě)的詩(shī)《女教師的祈禱》。

把你那無(wú)與倫比的愛(ài)賦予我吧——我將全部把它獻(xiàn)給我學(xué)校。即使最強(qiáng)烈最灼熱的美，也無(wú)法使我對(duì)它的深情眷戀有絲毫動(dòng)搖。

導(dǎo)師，讓我的絕望化為過(guò)去，讓我的熱情保持永遠(yuǎn)；消除我心中那使我惶惑不安的報(bào)復(fù)的渴望，消除那受到傷害時(shí)產(chǎn)生的計(jì)較和不滿。別讓我為我學(xué)生的蒙昧、健忘而痛苦，而悲傷。

讓我的愛(ài)超過(guò)他們生身母親的愛(ài)，讓我疼愛(ài)他們，保護(hù)他們，就像對(duì)待我親生的兒女一般，讓我把我的學(xué)生陶冶成一首最美麗的詩(shī)，一旦我要停止歌唱，就讓我動(dòng)人的旋律留在她心上。

……

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加、閱讀書(shū)籍的增多，我漸漸明白，教師永遠(yuǎn)不要想給學(xué)生的愛(ài)超越生身母親的愛(ài)，因?yàn)檫@根本就是不一樣的愛(ài)。母愛(ài)是無(wú)條件的，感性的，全方位的，是近乎本能的；而師愛(ài)呢，是比較理性的，或者說(shuō)，更近似于父性之愛(ài)。

愛(ài)是一種能力。師愛(ài)，也是一種不斷修煉的能力，不斷修煉的智慧，它面向?qū)W生的當(dāng)下，更面向?qū)W生的未來(lái)，面向他身上的各種可能性。

每一個(gè)孩子，都是獨(dú)一無(wú)二的存在。泰戈?duì)栒f(shuō)，“我的存在，對(duì)我是一個(gè)永久的神奇， 這就是生活。”作為教師，從踏上三尺講臺(tái)的那一刻起，就是學(xué)習(xí)將特別的愛(ài)給特別的你們——我的一屆屆孩子們，學(xué)習(xí)如何給予愛(ài)。

也慢慢發(fā)現(xiàn)，我以為我是在付出，沒(méi)想到從孩子們那里收獲更多：他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，他們的信任與愛(ài)，比我給予的多太多了。教育，就是這樣一件奇妙的事！

十多天了，女孩杰的那句話還在耳邊回蕩：“老師，我跟別人不一樣……”

這句話，是杰在操場(chǎng)說(shuō)的。那天九年級(jí)體育模擬考試結(jié)束，杰和其他兩個(gè)女孩圍在我身邊看分?jǐn)?shù)。不經(jīng)意地抬頭，看見(jiàn)杰的眉間居然白白的一片。教他們大半年了，居然第一次看見(jiàn)。我暗自責(zé)怪自己的粗心，忍不住悄悄問(wèn)她怎么回事，是不是白癜風(fēng)。杰一臉的微笑不見(jiàn)了，點(diǎn)點(diǎn)頭，坐在了旁邊一只小凳子上。

我走過(guò)去，坐在她身邊。杰低聲說(shuō)：“老師，我跟別人不一樣。”

我不由地?fù)ё×怂募珙^說(shuō)：“傻孩子，怎么這么說(shuō)呢？每個(gè)人都有與別人不一樣的地方，從這個(gè)角度看，我們都一樣。”接下來(lái)，我們又談了一會(huì)兒，杰走的時(shí)候，朝我鞠了一個(gè)躬。

回家后，百度了一下有關(guān)白癜風(fēng)的知識(shí)，原來(lái)這種病在青少年當(dāng)中很常見(jiàn)，是可以治好的，跟人的心態(tài)有關(guān)。真想立刻就把這好消息告訴杰啊。可是，杰自卑，每次進(jìn)出教室，總是低著頭，每次隨筆里都浸著淡淡的憂傷，甚至在上次隨筆里，她說(shuō)她沒(méi)有好朋友，因?yàn)樗辉敢庾寗e人走進(jìn)她的內(nèi)心。這是一個(gè)很封閉自己的女孩，她給自己纏了一層厚厚的繭。怎樣做才能既幫助她，又能照顧到她的自尊心呢？

想了十多天，決定為杰開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)，當(dāng)然不止為杰一人，班里像杰這樣因各種緣由而自卑的孩子其實(shí)不少。

晚上兩節(jié)語(yǔ)文晚自習(xí)上， “悅納自己”的主題班會(huì)開(kāi)始了。

先看一個(gè)電子繪本《小綠狼》，孩子們都笑了。我說(shuō)，可別笑，繪本的閱讀年齡是0至99歲呢。這個(gè)繪本講述了小綠狼的故事，因?yàn)樽约旱拿な蔷G色的，小灰狼們不愿跟他一起玩，小綠狼就請(qǐng)小仙女把自己變成灰色的。可是變來(lái)變?nèi)ィ【G狼覺(jué)得還是做自己比較好。故事的最后，小綠狼對(duì)一群小灰狼說(shuō)：“是的，我的皮毛跟你們的不一樣，不過(guò)，那又怎么樣呢？”是啊，不一樣，又怎么樣呢？小綠狼在這個(gè)過(guò)程中，接納了與眾不同的自己，找回了原來(lái)的快樂(lè)自信。故事讀完了，孩子們也結(jié)束了角色扮演，一個(gè)個(gè)靜靜地思考著什么。

接下來(lái)是游戲時(shí)間。首先讓孩子們寫(xiě)下三句話來(lái)評(píng)價(jià)自己，幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)與大家分享了他們的自評(píng)，我把這些評(píng)價(jià)分為積極的和消極的自我評(píng)價(jià)。這些都是給自己貼上的標(biāo)簽啊，每天用消極的標(biāo)簽來(lái)暗示自己，心態(tài)必然是消極的，所以我們要把消極的標(biāo)簽給“撕”掉！我先舉了一個(gè)例子，然后請(qǐng)同學(xué)們口頭“撕”掉出示在屏幕上的各種標(biāo)簽：生理、心理、學(xué)習(xí)和生活上的。這些孩子真令我吃驚，他們一個(gè)個(gè)主動(dòng)站起來(lái)，大方地“撕”掉自己在某方面的標(biāo)簽——

珂說(shuō)：“雖然我很矮，遺傳基因我無(wú)法改變，不過(guò)我身體很壯。”輝說(shuō)：“雖然自己一無(wú)所長(zhǎng)，但還是有自己的愛(ài)好，這就很好。”芳說(shuō)：“雖然自己很胖，但這表明我的胃腸功能好，吃嘛嘛香，也是一種生活樂(lè)趣……”

杰也站起來(lái)了，她流著眼淚說(shuō)：“大家都看到了吧，我每次進(jìn)班的時(shí)候，我都是——”話未說(shuō)完，同學(xué)們都紛紛接上了：“低著頭！”孩子們觀察得很仔細(xì)！杰繼續(xù)說(shuō)：“一直以來(lái)，我都很自卑，覺(jué)得自己跟別人不一樣。”我說(shuō)：“杰說(shuō)自己很自卑，可是聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)你的看法吧。”丹第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)：“杰善解人意，杰文章寫(xiě)得好，令人羨慕。”好幾個(gè)女生也站起來(lái)說(shuō)杰的優(yōu)點(diǎn)。男生也忍不住了，好幾個(gè)男生一口氣羅列了杰留給他們的好多好印象。自發(fā)的掌聲響了起來(lái)，是同學(xué)們送給杰的。

剛好，接著就是我設(shè)計(jì)的“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”環(huán)節(jié)，在各小組間進(jìn)行，各小組選一位同學(xué)，每人都要說(shuō)出他的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。穿梭在教室里，我注意到，每個(gè)小組“轟炸”的對(duì)象，都是平時(shí)比較沉默的同學(xué)。

游戲的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是給自己貼積極標(biāo)簽，主要是針對(duì)自己的弱點(diǎn)。幾個(gè)同學(xué)又主動(dòng)站起來(lái)分享了自己貼的標(biāo)簽，我建議大家把這些標(biāo)簽貼在課桌上，每天都讀一讀，給自己積極的心理暗示。

游戲結(jié)束了，我們的主題班會(huì)接近尾聲，最后送給同學(xué)們一首金子美玲的童詩(shī)，《我們不一樣，我們都很棒》：

我伸展雙臂，

也不能在天空飛翔，

會(huì)飛的小鳥(niǎo)卻不能像我，

在地上快快地奔跑。

我搖晃身子，

也搖不出好聽(tīng)的聲響，

會(huì)響的鈴鐺卻不能像我，

會(huì)唱好多好多的歌。

鈴鐺、小鳥(niǎo)、還有我，

我們不一樣，我們都很棒。

看著孩子們晶亮的眼睛，我說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，也許你比別人多了一些身體上的疾患、經(jīng)歷過(guò)的苦痛，或者心靈中的創(chuàng)傷，但請(qǐng)相信，苦難多一分，人生就厚重一分！是的，我們不一樣，但是，我們都很棒！每個(gè)人，都是別人眼中奇妙的風(fēng)景！每個(gè)人，都是自己創(chuàng)造出來(lái)的奇妙風(fēng)景！”

一周后的作文課，是半命題作文寫(xiě)作訓(xùn)練：《有些 不可以忽略》，杰寫(xiě)的題目是《有些美景不可以忽略》。她由自然的美景寫(xiě)到自己，結(jié)尾寫(xiě)道：“悅納自己，你就是人世間一道美麗的風(fēng)景！”

永遠(yuǎn)的知更鳥(niǎo)

一天晚上，我們上了一節(jié)關(guān)于死亡教育的班會(huì)。

不得不面對(duì)這個(gè)詞，死亡——我們“君子蘭班”每學(xué)年都開(kāi)展一項(xiàng)義工行動(dòng)：“幫助一只知更鳥(niǎo)”，幫助的對(duì)象是七歲時(shí)因車禍致殘致癱的女孩醒醒。連續(xù)三年，每一學(xué)年開(kāi)始，我就在班里組織一支小小的義工隊(duì)伍，利用周五放學(xué)的一個(gè)小時(shí)時(shí)間給她讀故事書(shū)，為她唱歌，陪她說(shuō)話。醒醒，那個(gè)目光清澈，只會(huì)發(fā)出一個(gè)音節(jié)的女孩，是我們班學(xué)生的牽掛，很多學(xué)生多次在隨筆里表達(dá)對(duì)醒醒的關(guān)心與祝福。我們班里，就有醒醒小學(xué)一年級(jí)時(shí)的同學(xué)，也就是說(shuō)，醒醒其實(shí)是他們的同齡人。

這一學(xué)年開(kāi)始，我們只組織了一次。后因醒醒家搬進(jìn)縣城租住，義工行動(dòng)不得不中止。但我們一直期盼著能開(kāi)展第二次、第三次義工行動(dòng)，為醒醒帶去點(diǎn)滴的快樂(lè)。但是上周三，醒醒拔掉了身上用來(lái)抽腦積水的管子，永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。

前一天晚上知道這個(gè)消息時(shí)，我心里很悲痛，因?yàn)槿陙?lái)，醒醒已經(jīng)成了我的親人。然后很自然地想到了我哥，兩個(gè)月前，因?yàn)槭中g(shù)的失敗，哥哥離開(kāi)了這個(gè)世界。我的侄兒就在我的班里，受此影響，成績(jī)已經(jīng)下滑。而關(guān)于生命與死亡的教育，至少在我們學(xué)校，還幾乎是一片空白。

該怎么向?qū)W生講述這個(gè)消息呢？也許，這其實(shí)是一次生命教育、死亡教育的契機(jī)？

經(jīng)過(guò)一天的醞釀，當(dāng)晚利用一節(jié)晚自習(xí)，我上了一節(jié)“飄落的葉子，永遠(yuǎn)的‘知更鳥(niǎo)’”主題班會(huì)。

從繪本《一片葉子落下來(lái)》開(kāi)始，我自己讀過(guò)一遍后，同學(xué)們表示很喜歡，然后我們又分角色讀了一遍。之后請(qǐng)同學(xué)們思考：生命如一片葉子，四季是它的輪回，既然生命如此短暫，那么人存在的意義是什么？有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)自我。是的，這是馬斯洛的觀點(diǎn)。人作為自然人的存在，是沒(méi)有意義的。但我們活著總得給它增添意義，哪怕增添一個(gè)逗點(diǎn)的意義，也證明了自己沒(méi)有白活。產(chǎn)生一個(gè)夢(mèng)想，為之癡迷，為之行動(dòng)，不管結(jié)果怎樣，過(guò)程已經(jīng)充滿了意義！為夢(mèng)想去行動(dòng)的過(guò)程，就是泰戈?duì)査f(shuō)的“生如夏花之絢爛”啊，這樣，我們臨終的時(shí)候，才不會(huì)有所抱憾，才會(huì)“死如秋葉之靜美”。這樣，面對(duì)死亡，我們才會(huì)坦然接受。

如何面對(duì)親人的逝去？你認(rèn)為最好的紀(jì)念方式是什么？孩子們的回答真的很令人欣慰。我們很快形成了共識(shí)：親人的逝去固然令我們悲痛，但所幸我們還有溫暖的記憶，他們會(huì)成為親切的懷念。而面對(duì)生命的離別，最好的紀(jì)念方式或許是：把親人的關(guān)愛(ài)作為自己前行的一種動(dòng)力。無(wú)論是活著或逝去的親人，他們總是希望我們活得更好、更有質(zhì)量、更有價(jià)值。

接下來(lái)是誦讀狄金森的《假如我能使一顆心免于哀傷》，同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)很熟悉，因?yàn)樯蠈W(xué)期我們讀過(guò)這首詩(shī)后開(kāi)始了幫助醒醒的義工行動(dòng)。很自然地提到醒醒，我平靜地告訴他們醒醒的離世。

教室里立刻安靜得幾乎連呼吸聲都聽(tīng)得見(jiàn)，然后幾個(gè)女孩子開(kāi)始紅了眼睛，開(kāi)始抽泣。屏幕上出現(xiàn)了我們義工行動(dòng)的幾張照片——前兩年我們義工行動(dòng)的掠影。照片里的醒醒，睜著大眼睛專注聆聽(tīng)著義工所講的故事，有的照片里，有醒醒開(kāi)心的笑臉。我們一起讀了上學(xué)年學(xué)生維為醒醒寫(xiě)下的題為《心愿》的詩(shī)。醒醒，這只曾經(jīng)受傷的知更鳥(niǎo)，八年前，就失去了生命的自由：不會(huì)再用語(yǔ)言交流，不能下床走路，不能指揮自己的頭腦，甚至不能支撐起自己的頭顱……上學(xué)年，我和幾個(gè)義工推著她在村里行走時(shí)，她是多么貪婪地看著這個(gè)世界啊。

而對(duì)于她媽媽來(lái)說(shuō)，記憶中的那個(gè)頭腦聰明經(jīng)常在班里拿第一的醒醒，那個(gè)嘴巴甜甜的醒醒，永遠(yuǎn)是最鮮活的記憶。醒醒的眼睛依然清澈，她對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇與愛(ài)戀。畢竟，世界多么美好！活著多么美好！

我向同學(xué)們講述了我哥的故事，40歲的生命，剛剛開(kāi)始一個(gè)夢(mèng)想，卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。提起哥哥死后我經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題：人活著的意義是什么？告訴孩子們，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，答案早已存在，因?yàn)槲乙呀?jīng)在工作中找到了我的使命所在，找到了存在的意義。

同學(xué)們安靜地坐在座位上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都在靜靜地思索。

班會(huì)接近尾聲了。沒(méi)有再討論，也不需要討論，屏幕上顯示了這樣幾段話，我把它作為此次班會(huì)的結(jié)束語(yǔ)。

活過(guò)，愛(ài)過(guò)，寫(xiě)過(guò)。

——司湯達(dá)的墓志銘

縱然生命像一片葉子飄落，但我們可以對(duì)自己說(shuō)，對(duì)世界說(shuō)，我作為“一片葉子”，曾經(jīng)綠過(guò)，給世界帶去過(guò)美麗，也許就夠了。我作為一個(gè)人，曾經(jīng)給予過(guò)，付出過(guò)，一直走在自我實(shí)現(xiàn)的道路上，也許，就夠了！

親愛(ài)的同學(xué)們，生命是珍貴的，但這句話只能這樣理解：生命蘊(yùn)含著無(wú)限的可能性，生命可以經(jīng)由你的努力把它變得珍貴，或者是一個(gè)奇跡，或者是一段傳奇，或者是平凡但充實(shí)快樂(lè)的一生……

我想，每個(gè)人都是一棵樹(shù)，會(huì)經(jīng)歷一棵樹(shù)一樣的一生：春天萌發(fā)

新葉，夏天開(kāi)花，秋季結(jié)出果實(shí)……而那些逝去的生命，比如醒醒，我的兄長(zhǎng)，他們就是一只又一只美麗的知更鳥(niǎo)，在我們記憶的枝頭，唱著婉轉(zhuǎn)的曲子。偶爾想起他們，就會(huì)聽(tīng)到他們動(dòng)聽(tīng)的歌聲，溫暖了我們的記憶。

每個(gè)人都會(huì)面對(duì)死亡，一棵樹(shù)不會(huì)因?yàn)樗劳龅谋厝坏絹?lái)就不去抽枝散葉，不去開(kāi)花結(jié)果。面對(duì)死亡，讓自己的生命努力在這個(gè)世界上開(kāi)出自己的生命之花，結(jié)出生命的碩果！

周末的隨筆，很多學(xué)生寫(xiě)了這次班會(huì)后的感想。其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我還小，我的未來(lái)還沒(méi)有定義。或許我能因自己的努力改變我的家庭，為我的家人帶來(lái)快樂(lè)；或許我能為我的國(guó)家做些貢獻(xiàn)；或許我能為人類社會(huì)的進(jìn)步做些能做的也說(shuō)不定呢！如果不能，至少，我能給一株饑餓的花補(bǔ)充點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)，讓它快樂(lè)地綻放；我能為一只受傷的鳥(niǎo)兒療傷，讓它重新飛翔……如果可以這樣，我便有了存在的理由。”

我很欣慰地看到，經(jīng)過(guò)這次班會(huì)，學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)得到了升華。

這一類的交流碰撞，我會(huì)貫徹所有教育的過(guò)程。我想，只有智慧地傾注師愛(ài)，傾注智慧的師愛(ài)，教育才能真正引領(lǐng)著學(xué)生的未來(lái)。

（工作單位：河南省商水縣化河鄉(xiāng)一中）