智慧在左愛在右

我想，教育，不僅僅是一個話題，更是一種生活。

我想，教育生活，不僅僅是一種經歷，更是一段故事。

我想，教育生活故事，不僅僅是一粒種子，更是一簇火，點亮自己，照亮他人……

詩如微風 智慧愛輕泛漣漪

教育的始發站就叫“情”。因為，教育是一個人與人交往的過程，在一個個鮮活的教育事件和與之對應的教育過程中，我們和孩子們一同經歷、編織、收獲、成長。

教育是理性與感性的結合體，知識本身是理性的，但知識傳導的過程注定是感性的，因為其間的主體——教師與學生，甚至一些承載知識的文本也蘊含著飽滿的感性。這就注定我們教育的過程是充滿人文情懷的，或者說需要一種濃濃的教育關懷。關懷情感的萌芽，關懷行為的拔節，關懷知識的灌漿，關懷生命的綻放……

記得那天，當我外出學習回到學校時，看到正在生氣的數學老師——原來，在陽光體育活動中，班里的幾個孩子跑完操之后，在草地上發現了一只碩大的死老鼠。于是幾個男孩拎起死老鼠的尾巴，就像發現了戰利品一樣，還喚來班里的女孩看。

自然，喜歡死老鼠的女孩是不多的。可是幾個男孩卻樂此不疲。結果，數學老師發現了，狠狠“懲罰”了幾個找事兒的孩子。末了，老師打來熱水，給幾個孩子洗了手，這才讓他們進了教室。

見到數學老師的時候，她剛剛洗過自己的手，嘴上說“氣死了”，臉上忍俊不止。我也笑了，說，男孩子嘛，誰沒有做過壞事，誰小的時候沒搞過幾次惡作劇？再說，現在的“死老鼠”可不是想見便可以隨便見的。親近自然，親近原始，這是孩子本真性情的真實流露。

“老鼠事件”一笑之后，我在想，如何更好地告訴孩子，有一些事情是不應該的，或者最好不要這樣做的。我不喜歡簡單地講述道理，因為我認為，道理大家都懂，包括孩子們。考慮了一下，我還是決定創編一首契合我們當下生活的小詩，在晨誦時和孩子們一起讀一讀。

于是，我將《惡作劇》這首小詩抄寫在黑板上，并告訴孩子們，今天這首詩就是我們晨誦的內容。

《惡作劇》

一只好大的老鼠，/睡著了。

是誰那樣調皮，/要來打擾它？

踩踩它的耳朵，/踢踢它的肚子。

還惡作劇般，/拎起它的尾巴，/轉來轉去。

害得這只老鼠，/眼冒金星，/像喝醉了酒。

害得老師，/打來熱水，/幫我們把小手，/洗了一遍又一遍。

“老鼠。”“這首詩是干什么的？”“肯定是昨天的死老鼠，老師知道了。”“啊，老鼠啊。”……

我一邊聽著下面孩子的竊竊私語，一邊心里暗想：孩子們心中一定很是奇怪，老師不將昨天的“罪魁禍首”批評示眾，怎么單單在黑板上抄寫這樣的一首小詩呢？

也許，肇事的幾個孩子心中更是忐忑，摸不清老師葫蘆里賣的什么藥。

事實上，昨天具體是誰在“惡作劇”我還沒有問清楚，或者說，我認為是誰并不重要。重要的是我知道有這樣的一件事情，并打算用這樣的一種方法告訴孩子們，今后我們應該如何來做。

我請兩個孩子上臺畫上可愛的小老鼠。一個孩子說：“畫不好。”我說，沒有關系。另一個孩子問：“是不是可以隨便畫？”我說，是的。于是黑板上出現了一只模樣很奇怪的老鼠和一只個頭很大的老鼠。

沒有關系，原本這首小詩就是屬于孩子們的。畫在黑板上的畫不需要去參加美術作品的展覽，畫成什么樣子似乎都是可以的。

我和孩子們一起讀著詩，然后是男生讀一讀，女生讀一讀。

“昨天老師打水把誰的小手洗得干干凈凈？”我笑著專挑前一天“老鼠事件”中最“溫暖”的地方問，也好讓孩子們再一次在心中對自己說一遍：老師是多么愛我啊。

幾個孩子被大家催促著走到了臺前。看樣子，他們并不是很為自己的行為感到懊悔。

“讓老師看一看，今天的小手是不是依然很干凈？”我想延續這份溫暖。幾個孩子伸出手，都是一副天真調皮的模樣。

“來，四個小伙子一起把這首詩讀一讀吧。”我說。

于是，四個孩子，左邊站兩個，右邊站兩個，將《惡作劇》讀了一遍。

讀完了，我摸著他們的小腦袋，對班里的孩子們說：“我想昨天的‘老鼠事件’一定會帶給大家很多不一樣的經歷與感受。當然還會有不少的收獲。今天，老師將這件小事寫成了小詩，我想今后再遇到類似的事情，大家一定知道該如何來做了。”

孩子們使勁地點頭。

我想要告訴孩子們的是：一件小事，是可以寫成美麗的小詩的；一件小事，是應該經過自己的思考之后再來做的；一件小事，我們不僅僅要從中收獲新奇與快樂，更應該從中收獲啟迪與智慧……

今天，我偷偷做了一件事，/于是，全世界突然對我微笑起來。

綠樹對我招手，/花兒對我擠眼，/小鳥兒在枝頭吱喳叫，/小草兒們彎腰齊聲問我好。/而我只不過暗暗下了決心：/從今要做個好孩子。

就這樣，突然間，/全世界都在對我微笑。

詩意的教育，讓我們懂得了生命的平等。一間教室，本就是一首正在書寫的詩。

一夜的辛勞換得的是魚滿倉，幾月的堅守換得的是兩顆杏。在生活與學習中，我們會遇到很多事，需要我們用心來思考，選擇如何來做。惡作劇只可以有一次，因為，總讓老師操心可不是一個懂事的孩子。親愛的孩子們啊，曇花一現固然美麗，可是堅持帶給我們的往往是一個叫做奇跡的東西！（第八周）

讀著這樣的每周期語，孩子們的心一定會澄清明亮起來。

那一年，我們在金子美玲的《向著明亮那方》中“與黎明共舞”，我們用詩歌開啟生命的一個個黎明。無數個清晨，伴隨著金色的陽光，與自然、季節相連，與生命、當下對接，于是，我們的晨誦漸漸融入孩子們的生活中，相互編織，彼此守望。于是，我們一路跋涉，在擦亮星星的同時，也喚醒了一個個黎明，吻醒了孩子幼稚、玲瓏的生命。

行如泉涌 智慧愛潤澤新苗

教育就是一個“x”，充滿了未知。如何面對這道未知的情境題，和孩子們一同享受教育的幸福旅程，考驗的不僅僅是教育的“溫度”，還有我們剝絲抽繭、獨具匠心的教育策略與教育機智……

記得有一天，不知道是誰在李天的作業本上“狂轟亂炸”了一番，一些橫七豎八的線條仿佛瞪著惡狠狠的眼睛，注視著每一個出現在它面前的人。李天找我訴苦：“我從教室外回來的時候，本子上就被畫成這個樣子了。”

我若有所思地點點頭說：“嗯！看來這只能說明一個問題，此人嫉妒你的字寫得實在是太漂亮了。于是，他便采取了‘毀容’行動……”

李天被我一本正經的樣子逗樂了：“這也太恐怖了吧。”

“我會幫助你的，不過這需要你的配合……”我神秘地說道。

按照我的叮囑，李天裝作若無其事的樣子回到自己的座位上，拿出自己的橡皮，靜靜地將本子上胡亂涂抹的筆痕一一擦去，之后，又將模糊不清的字跡再次一筆一劃地描寫好。

一切似乎都沒有發生過一

樣……

緊接著的這一節是我的語文課，一上課，我就拿出李天的作業作為優秀作業展覽。“大家剛剛看到的這份作業背后有一段很不同尋常的故事呢。”我賣起了關子。

于是，大家正襟危坐，洗耳恭聽。

“這份作業最初的時候出落得亭亭玉立。可是，卻在一個神不知鬼不覺的時候，一支被西方魔女掌控的筆在這份作業上像喝醉了酒似的橫沖直撞，直至把這份作業‘毀容’。好在，李天有著回春妙筆，拿著自己心愛的作業，他學著太乙真人再塑哪咤真身的本領，讓這份作業重新擁有了新的生命……”我慢慢道來，就像是

在講一段新奇、有趣的歷險故事一般。

“那么，現在這份作業依然美麗，可是我認為，比這份作業更美的是李天的所作所為。俗話說，舉手投足彰顯高貴。在李天身上，我們至少可以看出三點高貴之處——”

孩子們接話道：

“他遇事不驚，沉著冷靜。”

“退一步海闊天高，他在隱忍中臥薪嘗膽。”

“他瀟灑飄逸，字品如人品。”

我笑著說：“大家說的都言之有理。在老師眼中，李天身上最可貴的地方就是他的心胸寬廣，俗話說，宰相肚里能撐船。我想，李天也一定是深諳此理，才可以做到如此游刃有余。”

接著我變魔術般拿出一張紙，快速地折疊成一條小船，然后又拿出了一張相同的紙，請李天折成一個方底廣口的垃圾紙盒。

“下面，我們來玩一個‘紙船載幣’的小游戲。”我說道。

我將準備好的水盆端到講桌上，然后從一個塑料袋里拿出一大把一元硬幣。

小船先被放入水中。“1、2、3……13、14、15……”啊，小船沉沒了。大家不禁扼腕嘆息。

“李天，你來試一試手中的垃圾紙盒吧。”我笑著對李天說。

李天小心翼翼地把手中的垃圾紙盒放進水盆中。“1、2……15、16……36、37、38……”

“啊！”“好厲害啊！”“這么多！”大家不禁感嘆道。

真沒有想到，同樣是一張紙，折疊成不同的形狀，其承載能力會有這樣大的差別！

“這就是‘宰相肚里能撐船’。”我笑瞇瞇地說道，“怎么樣，說說現在的感悟吧。”

“我想到了彌勒佛，大肚子能笑載天下不平事。”小樂說。

“水能載舟亦能覆舟。”子

州說。

“海納百川，有容乃大。”浩然若有所思地說。

我微笑頷首：“看來，今天大家的收獲都不少。回去之后，不妨趁熱打鐵，就這件事寫一寫自己的心得感悟吧。”

那一天，是我們雨滴班第三屆想象節，我們一起“創玩紙船

載幣”。

我希望孩子們在這個活動中可以學會“廢物利用”，可以學會“保護資源”，可以學會“一點知識”，可以學會“一個道理”，可以學習“理性思考”，可以學會“注重他人”……

話題從“紙船載幣”到班里發生的“涂畫”事件，我們一起分析紙船之所以可以承載更多，是因為自己不斷增大、增寬的底面積——“海納百川，有容乃大”“宰相肚里能撐船”——這就是寬容，這就是包容！

寬容，才可以承載更多；包容，才可以彰顯美德。

那天的活動中，孩子們分小組，一邊動手，一邊發現，一邊思考，一邊實踐。孩子們在不斷改進著自己小船的“底面積”，也在不斷增加自己與這個世界相融的視野與途徑。

教育的精彩之處，就在于它的不確定性。你不知道，在接下來的一分鐘里，在明天，又會有哪些未知發生。“發現，并幫助發現。”教育，需要我們在一個個未知的教育事件、情境中不斷轉身，不斷思考——幫助孩子們厘清事件本質，梳理出來龍去脈，然后選擇最佳的行走路徑。

成長是一串歪歪扭扭的腳印，這串腳印注定是美麗的。參差多態乃是幸福的本源。我們需要做的，不是矯正，而是在這串腳印旁邊插上一朵智慧之花，從而使得這幅成長圖畫更加雋永、完美。“朝向完美”——我們需要對孩子進行這樣卓越的引領。

孩子需要教師在云端的智慧，需要教師在地面的行走，需要教師在歲月中一次次與他們緊緊牽手，心智碰撞、啟蒙。

就如我為孩子們記錄的一段段“成長故事”一樣，努力讓理性的智慧幫助我們“撥云見日”，并通過這樣的嘗試，記錄經歷的教育生活，探視孩子的幼稚心理，反思自己的教育行為。

在這樣的記錄中，我吻醒了歲月，觸摸著生命，更為自己積淀了些許教育的智慧與思考，享受著教育應有的尊嚴與溫度！在不斷的靜思中，質疑并糾正自己的教育策略，從而選擇最佳的姿態行走……“道人善，即是善；人知之，愈思勉。”在“成長故事”的記錄里，有孩子的成長，也有我的成長。我學會了反思、質疑、選擇與考問——這個過程是糾結的、曲折的，也注定是循序的，漫長的。

我深深地知道，故事不僅

僅是用來記錄的，更需要我們去創造。

智慧如泉，是保證我們教育之江河永不枯竭之本；愛如微風，吹起平凡教育生活的層層漣漪。智慧愛，潤無聲。智慧在左，愛在右——牽著孩子稚嫩的小手，一起慢慢向前走！

（作者單位：河南省焦作市解放區豐澤園小學）