小學英語教學中的問題與解決對策

課改帶來了新的理念，讓課堂煥發出新的活力，但在英語課堂教學中也出現了一些新問題。如何解決這些問題，讓課堂效率得以提高，讓學生真正參與到英語教學中？這是我們必須解決的問題。本文以教學中的“教”存在的問題，談一談解決的策略。

問題一：過于追求形式

隨著課改的深入，小學英語教師正在嘗試新的教學理念和教學方法，不斷地追求著高質量的英語教學。現在的英語課堂，不再是老師一個人的獨角戲，而是學生們共同參與的課堂，學生開口說英語的機會多了；教學形式也不再是單一的講練，而是具有交際任務的、豐富多樣的活動。但同時，在英語教學中也出現了問題，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。新課標強調了活動、參與、合作、評價等，在理解和行動上有些教師存在偏差、失誤，出現了一些問題值得我們深思。

課改前，滿堂灌，一言堂，方式單一；而現在，有的老師一節課中形式很多，充斥了各種“聽、說、讀、寫、唱、玩、游、畫”的教學活動形式，有的多達十余種形式的活動，因受時間的限制，每個活動都只能草草了事，不能給學生留有充足的時間與空間思考，結果只有少數學生跟著老師的指令參與活動，大部分學生袖手旁觀，做忠實的聽眾與觀眾。比如：唱歌是很好的教學手段，但如果唱歌只是為了唱歌，只為了有唱這個環節，而不考慮與所學知識有無關系，這樣的歌唱其實就屬于無目的。這樣的課表面看很熱鬧，形式很多，看得我們眼花繚亂，但熱鬧過后，我們要問這節課學生學到了什么？這節課、這個活動環節的教學目的是什么？恐怕不是每一個老師能夠有清晰的答案。不少的老師以為有活動、活動多就是好的，卻沒有真正理解各種活動的意義，換句話說，對活動設計的目標并沒有理解到位。

解決策略：對于活動的設計，我們采用“活而有序，活而有效”的策略。活動設計由淺入深、由易到難、由個體到整體，層層遞進。各個活動的安排要有層次和梯度，滿足學生在各個學習階段的不同需要。活動實施時目的明確、指向（指令）清晰、任務適度。不是活動越多越好，而是活動目標的達成才是重要的。每個活動應有明確的主題，應與教學目標相吻合、以學生能夠完成任務的可能性相結合，同時使每個活動在目標下有機地聯系起來，引導學生在參與活動中達成教學目標，這樣的活動才是有效的活動。

問題二：創設情景成華麗包裝

現在的英語課都有情境教學，很多教師都會通過創設情境來引導學生開展英語學習活動，而且效果也不錯，但也有一些教師沒有充分理解語言的內涵及語言的文化背景，情境創設缺乏真實性。我們常常會在課堂上看到一些無效的、虛假的或是尷尬的情境，主要反映在提出問題及創設情境上。所謂假問題，是指沒有思維價值的問題或不能引發學生思考的問題。比如每天認識的學生，還總問：What’s your name？而情境假設，則是指為了教學的需要，不考慮可行性和真實性而制造的假情境。記得聽過這么一節課，老師為了教會學生“yummy”這個詞，在課堂上帶了很多種口味的食品讓學生品嘗，老師要求學生無論嘗到什么味道，都要說一聲“yummy”。這樣表面看有教學的情境，但是顯得虛假，不符合實際。

情境教學是指在課堂教學中，從教學內容和學生認知特點及生活經驗出發，借助教學手段與開展活動，創設有意義情境，引起學生的情感體驗，激發學生思維，幫助學生在情境中完成自主建構，發展語言技能，培養語言運用能力的課堂教學方法。英語課堂情境的創設，需要分析教材、學情，讓學生在真實的情境中進行語言實踐，而不是給英語教學套一個無實際意義、虛假的情境教學的華麗包裝。

解決策略：關于情境創設，我們應把握四個特性。一是情境創設的真實性，為學生創設真實的、生活化的情境，能夠激發學生學習英語的興趣。二是情境創設的合理性，只有在合情合理的情境中才有語言交流的土壤，才有語言實踐的意義。三是情境創設的整體性，不能為了學習一個單詞、一個句型而創設與其他單詞和句型毫無聯系的一個情境。四是情境創設的易操作性，一節課只有40分鐘，情境要簡單易行，尤其是要善于利用生活中、教室中可以利用的情境，這樣能起到更好交際的作用，既省時，又省力。

問題三：合作學習流于表面

課堂上教師常常采取小組合作形式，小組活動是課堂、尤其是公開課必不可少的一個重要標志。一般教師首先提出問題，再讓學生分組進行討論交流。從表面上看，討論非常熱烈，學習氣氛也相當活躍，但實際情況呢？小組合作分工不清晰、任務不明確，有些學生在濫竽充數，混在組里，還有一些學生為了迅速完成老師布置的合作任務，投機取巧，用中文進行討論交流，選成績好的同學代替全組給出答案。合作學習變成了少數學生在參與、多數學生在旁觀的局面。這樣的合作流于形式，收效甚微。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習強調有組織、有效率地完成任務，而不是為了趕時下流行的教學形式去選擇合作學習，不能只重視合作形式而應抓住合作內容、方式與途徑。

解決策略：一是選擇好內容，突出合作的意義。在開展合作學習活動時，很重要的一點就是要選擇好合作學習的內容，要突出合作的意義，尤其是要選擇適合合作的話題與任務開展活動，要避免一些個體能完成、屬于自主活動，或是沒有合作的必要的內容放在合作學習里，要真正選擇那些需要學生間合作的內容，好的合作內容才能發揮出合作的作用和價值，否則就是流于形式。二是科學分組，讓每一個學生都能真正參與。保證組與組之間的平衡以及組內成員的差異互補，編排包含A、B、C、D層次的學生在一個組。同時要培養學生會思考、會傾聽、會分享的良好習慣。為了解決問題，要求每個組員積極主動地參與小組活動，每個成員都有自己必須完成的任務，要意識到需要同伴之間的共同合作，相互之間要鼓勵、幫助與支持，促進學生的共同發展。三是教師積極引導，適時介入。合作學習并不全部是學生的事情，還需要教師的組織和引導，同時在適當的時機、教師要適當地介入。教師在組織學生合作學習時，要采取多種措施，使組內學生密切合作，保持和諧的同伴關系，同時又要使小組之間保持一定的競爭態勢。而在學生遇到困難時，老師也能及時地予以幫助，使合作學習獲得更好的效果。

問題四：多媒體過度使用

現在一些學校，教師對于多媒體的應用積極性很高，大家幾乎整天都忙于找課件、忙于做課件、忙于播放課件。上課時，教師總是站在電腦旁，學生死盯著屏幕，很多時候教師與學生之間的眼神交流也沒有了。電腦課件攻占了整個課堂，成為主體，老師和學生都成了電腦的奴隸，被牽著鼻子走。新課改之后由原來的“人灌”變成了“電灌”。不少老師過分依賴多媒體，不論什么課型、不管什么教學內容都使用多媒體，甚至沒有多媒體課件就不會上課了。多媒體的聲音代替了老師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解，學生的口頭交流也減少了。本來通過師生的互動來實現的英語課堂活躍的氣氛消失了，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課，學生變成了觀眾，而不再是教學活動的參與者。

多媒體輔助教學具有很多的優勢、有積極的一面，但以為多媒體能替代一切、課件做得好就行的想法是不正確的，忽視了傳統教學方法的合理使用，削弱了學生的學習主體地位。

解決對策：一是做好媒體的選擇。不同的教學內容及教學目標可選擇不同的教學媒體，不同教學媒體有機結合，優勢互補。二是突出學生的主體作用。從學情出發、從實際情況出發，科學利用多媒體，突出學生學習的主體地位，多媒體教學只是一種輔助教學的作用，讓多媒體教學為學生的語言習得、語言交際服務。三是注意多媒體的實效性。在課堂教學中，媒體的運用要做到突出重點、突破難點，需用時進行精心設計、合理使用，做到寧缺勿濫，不浪費過多的人力、物力去完成低效的任務。

問題五：評價濫用表揚

英語課常出現這樣的評價：只要學生回答對一個問題，教師都會說：“Good！ /Very good！ /Great！ /Wonderful！ /Good job！”之類贊揚性的語言，有時抽查提問的速度比較快，甚至連學生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：Good！ 不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵；甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了。所以，一堂課下來好多學生都有小紅花，有的甚至有很多小紅花。這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。其實，表揚和獎勵也應有個“度”，千萬不可濫用。太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性，會讓學生“迷失自我”。

課堂評價的目的是促進學生的學習和進一步思考。適當的表揚對增強學生的自信心具有積極作用，但過度的表揚、濫用賞識評價會讓學生產生依賴心理，甚至出現一旦受到批評就不適應的情況，從而造成學生對自我認識、評價的迷失。

解決對策：一是要準確適度。小學英語課程擔負著對學生英語啟蒙教育的任務，雖然涉及的英語知識不深，但也需要嚴謹準確。因此，對于學生知識上的評價，教師必須嚴肅認真，恰如其分，把握分寸感。教師對學生的評價語言要準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的好方法。二是要實事求是。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師首先要體現激勵性，但并不表示教師一味地給學生以表揚，對于學生出現的問題，教師必須給予必要的指點，使學生能對自己的學習效果和能力有一個正確的估計和判斷，明確不足，找出努力的方向。三是要因人而異。英語課堂要根據學生不同的個性、特點、學習水平進行評價。對于成績優秀、思維活躍的學生，教師評價要讓他們發揮優勢向著更高更深地目標邁進；對于程度低一點、慢一點的學生，教師也要以賞識的態度進行評價，通過及時、肯定的評價促使他們產生積極向上的愿望。

黎巴嫩詩人紀伯倫說過這么一句話：“我們已經走得太遠，以至忘記了為什么出發。”新課改確實帶來了許多新的觀念，教師們都在積極地嘗試新的方式，但是如果一切教學行為的變革只是流于形式，不能抓住教育的本質，就需要我們做出深刻反思，進而找到更多、更有效的對策，讓學生真正做到學有所得、學有所樂。

參考文獻

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區六聯小學）