教學(xué)實踐中教學(xué)反思的作用

教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)反思是必不可少的，它是提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。反思的實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師把自己的教學(xué)活動作為反思的對象，對自己的教學(xué)進行審視，有利于進一步激發(fā)教師的責(zé)任心。美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出過這樣一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。波斯納認(rèn)為，教師在教學(xué)的過程中要不斷反思，如果只是一個過程的重復(fù)，而不加反思的經(jīng)驗，是狹隘的，而這個過程中所形成的知識也是十分膚淺的。我國教育家葉瀾也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”可見，教學(xué)反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。

什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，是教師對自己教學(xué)活動的回顧、審視、分析的過程；它是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師教學(xué)發(fā)展過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中發(fā)揮著不可低估的作用。

教學(xué)反思過程

按照教學(xué)活動的前后，教學(xué)反思可分為課前反思和課后反思兩個環(huán)節(jié)。

課前反思，是指教師要對教材和學(xué)生進行綜合分析，在了解教學(xué)對象和熟悉掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，因材施教，制作課件，設(shè)計教學(xué)流程。例如：筆者在講魯迅的散文《藤野先生》時，考慮到學(xué)生沒有那個時代的閱歷，閱讀積累也不豐厚，備課時就有必要加入背景介紹。幫助學(xué)生理解魯迅先生出國留學(xué)和棄醫(yī)從文的行為都是為了尋求救國救民的道路。這是幫助學(xué)生理清作者情感脈絡(luò)，了解其思想境界的途徑之一。又如：學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，課文通過寫父子之間的深情，傳達出的是悲涼深沉的感情。筆者結(jié)合課文主題和學(xué)生特點，在課前播了一段湖南衛(wèi)視真人秀《爸爸去哪兒》的主題曲。學(xué)生在輕松歡快的氣氛中迅速進入上課狀態(tài)，在唱歌時感悟到了父子情深；而且歌的情感基調(diào)同課文形成反差，給大家留下了深刻的印象。

此外，人教版八年級上冊第三單元全是說明文，在授課之前須系統(tǒng)講解說明文的相關(guān)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有文體概念。能運用專業(yè)術(shù)語分析文章；進入第四單元說明文時，就不必再系統(tǒng)化的復(fù)述說明文的相關(guān)知識。把它放到老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流討論中去鞏固、強化。

課后反思，是指教師在上完一節(jié)課后，根據(jù)教學(xué)過程出現(xiàn)的情況進行反思。反思教學(xué)目標(biāo)是否達到，教學(xué)方法是否適宜，教學(xué)重難點是否突破，是否創(chuàng)造性地使用了教材。例如：講解的《大自然的語言》這篇課文時，進行到語言賞析環(huán)節(jié)時，學(xué)生在說明方法上就耗費了大半節(jié)課，對于修辭方法、表達方式、句式特點等方面根本無暇顧及。這就向筆者敲了一個警鐘：備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生。從學(xué)生的實際出發(fā)，寧肯慢一些，再慢一些，讓學(xué)生能吃得透，消化得好。這樣才能真正做到因地制宜，因材施教。又如：筆者在講解小說《故鄉(xiāng)》時，通過分析人物形象去了解社會生活。對于楊二嫂這個人物，大家都很感興趣。尤其對于她的站姿——圓規(guī)，許多同學(xué)紛紛模仿。有學(xué)生問：“為啥要叫圓規(guī)？”大家異口同聲：“瘦唄。”靜下心來想一想，瘦如圓規(guī)的楊二嫂不僅肉體上是削瘦的，精神上也是干癟的，人格上更是營養(yǎng)不良的。而這正是那個特定時代的特定產(chǎn)物。再如：筆者講解《中國石拱橋》不止一次，可往往按部就班，缺少新意。有一次講修改病句，學(xué)生提到中心語與定語不搭配，忽然有了新的講解思路：以題目為突破口，中國、石、拱分別是中心語“橋”的定語，從屬地、材質(zhì)、外形特點介紹了橋。以此為例，請學(xué)生從課文中為橋找修飾它的定語，梳理橋的特點。學(xué)生的積極性一下就調(diào)動起來。此外，許多作家的文字風(fēng)格也是筆者在反思中品悟到的。如馮驥才的《俗世奇人》，津味十足，讀文如聽單口相聲。汪曾祺的《端午的鴨蛋》文字質(zhì)樸、平淡，而又韻味無窮。由家鄉(xiāng)的鴨蛋寫到囊螢映雪，字里行間透出淡淡的書香味。

反思過程中存在的問題

結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為語文教學(xué)中，“學(xué)”應(yīng)該放到第一位，而“術(shù)”應(yīng)該放到第二位，千萬不能舍本逐末。由于教學(xué)反思一直被提倡，好多老師已經(jīng)在頭腦中總結(jié)出自己的一套程序，在上課的時候會想課程的流程，先做什么，后做什么，怎么做效果會更好一些。筆者認(rèn)為這樣做，語文就失去了它的本真和靈氣。教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)因勢利導(dǎo)。首先要教學(xué)生多讀、會讀，有深刻的讀書感悟，也要教學(xué)生愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗，更要教會學(xué)生勤說、善說，有高潮的口語表達才能。避免在反思的過程中形成定式，一定要努力把語文教“活”。

教學(xué)反思是一種隱性的教育資源，教師要充分挖掘這種資源，利用這種資源，不斷進行自我反思，做到盡職盡責(zé)。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)第三十六中學(xué)）