語文教學如何體現人文性

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。教師如能合理地挖掘語文所蘊含的人文教育資源，那么對于學生良好個性和健全人格的形成具有極大的作用。語文的人文性絕不能簡單地等同于對學生進行思想道德教育，這是對語文教學人文性的一種誤解和異化。

教師要讓自己成為教材的主人

教材只是為教師的教學提供服務。一篇課文之所以能夠被編入教材，在很大程度上受到了教材編寫者的賞識和推崇。不同出版社的教材，入編課文有很大的區別。教師需要做的是創造性地使用語文教材，用自己的教學思想觀念來處理教材。客觀地講，有些入編課文對學生人文關懷方面確實存在值得商榷的地方，教師如果不加以靈活處理的話，對學生的影響反而適得其反。

以國標本蘇教版語文教材第四冊中《蝸牛的獎杯》一文為例。這篇課文散發出了一股濃濃的懲罰式品德教育的味道：蝸牛由于將飛行冠軍的獎杯整天背在身上向別人炫耀，結果獎杯變成了堅硬的外殼，自己只能在地上慢慢爬行，其暗含的一個意思就是：炫耀自己的長處是不對的，把過去的榮譽看得太重反而是一個沉重的負擔。然而，并非一定要用這種悲劇式的故事情節才能表達出上面的寓意。因為對于低年級小學生來講，這樣的懲罰顯得太過沉重，讓人難以接受。許多學生在學習了這篇課文后都表達出了對蝸牛的同情，他們甚到還鼓勵蝸牛不要被沉重的殼所壓倒，爭取奪得其他的冠軍獎杯。所以，教師在教這一篇課文時應該考慮到學生內心的真實感受，不妨在課堂上留一些空間讓學生對課文故事進行續編，還可以讓學生對課文進行改寫等，從而使學生對蝸牛的同情能夠得到一定的表達。如果教師一味地按照教材的意圖對蝸牛進行批評，認為蝸牛應該得到那樣的下場，那么在課堂中學生便不會流露出善良、同情和寬容，而這些恰恰是語文課程所應有的人文色彩。

尊重學生獨特的學習體驗

學生才是語文學習的唯一主體。但是我們不得不承認這樣一個事實：當一節課上完后，幾乎每個學生對課文的理解都是相同的。語文教師到底扮演了一個怎樣的角色？學生對課文有多大的鑒賞能力？這些問題值得我們靜下心來，理智思考。或許學生對課文內涵思想的理解還比較稚嫩，或許學生還不能完全懂得成人生活世界的現實與必然，但這些都不足以成為教師在課堂上用“一種聲音”說話的借口和理由。學生獨特的學習體驗必須得到教師足夠的尊重，這對于學生的個人成長具有極大的作用。

以人教版第三冊《風娃娃》一文為例，一學生提出：風娃娃吹風箏吹輪船是做好事，吹風箏吹小樹也不都是做壞事。其實小朋友放風箏，人們曬衣服，小樹成長，都離不開風娃娃。沒有風娃娃怎么把風箏放上天呢，小樹怎么呼吸新鮮空氣呢？就這個問題，教師應當允許學生出現不同的意見，并對這些不同的意見表示出一定的尊重。有的說，風娃娃不是故意做壞事；有的說是風娃娃不懂事；還有的說，風娃娃要多動腦筋，看人們需不需要……這樣的語文課才是充滿人文陽光的語文課。假如一堂課下來，所有的學生都認為風娃娃不令人喜愛的話，那么這樣的教學才反而是值得我們去反思和改進的。令人擔憂的是，許多語文課都上成了這個樣子，而且被美化成了“學生沉浸在教師營造的學習情境中”“學生以一種忘我的情緒在感悟課文”等。殊不知，傳統語文教學最大的弊端就在于學生主體地位的缺失和自我意識的淡漠，只見教師不見學生的語文教學，熱鬧的是課堂表面，蒼白的是學生靈魂。從某種意義上來講，學生的成長歷程就是其學習體驗的累積過程，學生語文素養的形成過程也就是其語文學習體驗的累積過程。如果學生獨特的學習體驗不能得到教師的尊重和承認，那么他在課堂中的學習生命將是一種什么樣的狀態？語文課程的人文性又何從得以體現？

理解、尊重他人價值觀

如上所述，教師尊重每一個學生所獲得獨特的學習體驗是體現語文教學人文性的一個方面，但這種肯定不是隨意地盲從學生。從更深的層次上講，教師還應該引導學生學會尊重、理解他人的價值選擇，這是體現語文課程人文性的另一個方面。前者體現的是教師對學生的一種態度，后者體現的是學生對學生的一種態度，兩者之間是一種遞進的關系。有教育研究表明：教師成人化的說教會引起學生思想的鈍化，但如果學生之間發生了思想的交鋒，那么反而會激活學生的思維，引發劇烈地討論。這對當前的語文教學改革無疑具有很大的啟發。語文教學要想真正從封閉走向開放，從工具主義走向人文關懷，除了加強師生之間的交流之外，教師還應當為學生與學生之間的思想對話提供一種途徑。

在人教版第三冊《我要的是葫蘆》一課的教學時，學生們故事續尾“第二年春天，這個種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆……”學生一般都回答是如何照顧小葫蘆，給它及時除病，后來葫蘆豐收了。一位學生說：種葫蘆的人，還挑了兩個送給他的鄰居，向他表示感謝。因為在去年，鄰居就勸告過他，如果當初就聽鄰居的，第一年就會有好收成。（感謝幫助過我們的人）在這里，教師沒有硬拉著學生往一個方向走。因為，這樣的尊重學生無疑是非常到位的，就遠遠要比空洞的語言說教來得更具有說服力。從本質上講，語文課堂應該成為學生心靈和精神自由馳騁的廣場，而不是一個思想被禁錮的教室。

（作者單位：江蘇省江陰市澄江中心小學）