淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化

教育家陶行知說：“生活即教育?！弊鳛橐粋€(gè)教育工作者，筆者時(shí)刻謹(jǐn)記這個(gè)理論。教育理論來源于生活，當(dāng)教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)被學(xué)生所吸收之后，最終還是要在生活中通過實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。小學(xué)生剛從家門進(jìn)入學(xué)校的大門，只有少許生活中的經(jīng)驗(yàn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說概念還是比較抽象的，教師應(yīng)該盡可能地多捕捉一些生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系生活中的一些實(shí)際問題，來改善學(xué)生的認(rèn)知心理，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)數(shù)學(xué)世界中。那么，究竟怎么樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加生活化？筆者從以下幾個(gè)方面談一談自己的理解。

感受數(shù)學(xué)源于生活

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)該回歸生活，這樣的知識(shí)才是有意義的。因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在生活中去尋找相關(guān)的知識(shí)，這樣不僅能提高學(xué)生的積極性，而且也會(huì)使知識(shí)容易理解，課堂氣氛輕松，利于提高學(xué)習(xí)效率。“授人以魚不如授人以漁”，光教給學(xué)生知識(shí)是不夠的，能教會(huì)他們善于觀察，有一雙“慧眼”更重要。例如：剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，筆者在教他們數(shù)數(shù)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生觀察圖片，然后讓學(xué)生感受，如果是自己在玩皮球、跳神、數(shù)鴨子之類的，讓學(xué)生們把自己的游戲融入生活中，對(duì)于教師的桌子、椅子、粉筆等，隨時(shí)都可以當(dāng)作一個(gè)數(shù)數(shù)的道具來讓學(xué)生練習(xí)，這就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的生活中。還有在教“平均數(shù)”的時(shí)候，也會(huì)通過談話導(dǎo)入，比如在過春節(jié)、中秋節(jié)的時(shí)候，一家三口人，餃子怎么平均分，月餅怎么平均分，由于學(xué)生對(duì)這些事物比較熟悉，很快就能理解。

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，教師如果不設(shè)法使學(xué)生達(dá)到情緒高昂的狀態(tài)，如果只是單純的腦力勞動(dòng)而不含情感的話，會(huì)很疲倦。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。筆者在平常的教學(xué)中會(huì)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的生活素材，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：在教“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生感興趣的問題：“你們知道自己身體的一些比例嗎？”比如腳底長(zhǎng)與身高的比例大概是1：7，知道這些，以后外出買衣服就能知道自己的大概尺寸了。通過這樣的引入，學(xué)生的興趣一下子提高了，先拿自己來示范，再去量別的同學(xué)，這個(gè)比例的問題就這樣容易被理解了。

教材中的很多知識(shí)，如果按照課本來講的話，可能要更孤立，枯燥一些。筆者經(jīng)常會(huì)把教材進(jìn)行重組，引入生活中的一些實(shí)際例子，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。另外，重組教材也可以把一些有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)集中到一塊來講，前后聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生形成連貫的思維，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹。教師在教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解知識(shí)，并能夠很好地運(yùn)用。例如：在教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，把關(guān)于度量單位“毫米”“分米”“米”等都集中起來，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們從生活中熟悉的單位開始，了解怎么樣就是“1厘米”。

當(dāng)教師刻意地通過引入生活中常見的一些物體來幫助學(xué)生了解一些知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生們并未真正意識(shí)到。而只是通過教師才能感受，所以我們應(yīng)該讓感受“生活化”成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣，當(dāng)自己遇到難以理解的問題時(shí)，盡量轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核煜さ氖挛铩Ｔ诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過再創(chuàng)造來學(xué)習(xí)，只是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“173-99=173-100+1”，學(xué)生對(duì)于加1并不理解，這樣可以讓學(xué)生聯(lián)想買東西找零的情況。這樣就通過一番梳理，抽象復(fù)雜的運(yùn)算就變得簡(jiǎn)單了。

解決生活中的實(shí)際問題

學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)最終要在生活中得到檢驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更要學(xué)以致用。每次學(xué)完新課程之后，筆者就會(huì)編一些跟生活中的實(shí)際問題相關(guān)的題目來讓學(xué)生練習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如：學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體的周長(zhǎng)”之后，筆者會(huì)讓學(xué)生們測(cè)測(cè)自己的文具盒、課本的周長(zhǎng)，以及火柴盒，家里的電視機(jī)的表面周長(zhǎng)等。講解完“認(rèn)識(shí)時(shí)間”之后，筆者會(huì)布置學(xué)生，為自己設(shè)置一個(gè)快樂周末的計(jì)劃表，還有自己所喜歡的少兒節(jié)目時(shí)間表等。學(xué)習(xí)完“分類”之后，先讓學(xué)生整理自己的書包，把書本整理好，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)整理自己的臥室，這樣學(xué)生既在生活中得到了鍛煉，也感悟到了數(shù)學(xué)；既學(xué)會(huì)了知識(shí)，也培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

撰寫日記、記錄生活中的數(shù)學(xué)

普遍認(rèn)為日記是屬于語文科的，殊不知數(shù)學(xué)也可以寫日記，而且這個(gè)日記是把生活和數(shù)學(xué)連接起來的紐帶。學(xué)生們可以將自己看到的、想到的以日記的形式記錄下來。這樣一來，學(xué)生們也方便把自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)記錄下來，通過寫日記也可以將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來，這樣更容易感受生活中的數(shù)學(xué)，而且也可以通過數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。通過學(xué)生的眼光，從數(shù)學(xué)的角度觀察生活，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處是數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造一些條件，充分挖掘?qū)W生思想中的生活知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并幫助學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，在生活中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市蒙古族學(xué)校）