小學語文口語交際課堂教學實踐

口語交際課程對于小學生來說是提升其口語交際能力的重要平臺。口語交際課程能夠開發小學生的口語交際意識，讓小學生擁有更高的口語交際能力。本文主要就小學語文口語交際課堂教學實踐進行探究，以期能夠給小學語文口語交際課堂教學帶來一定的積極作用。

生活化的口語交際教學內容

在口語交際課堂中，教師要充分利用課堂內外的資源，讓學生能夠在口語實踐的過程中掌握口語交際的規律。教師可以充分利用家庭與社會資源在課堂上開展綜合型口語交際活動，讓學生獲得更加廣闊的學習空間。教師要建立好與家庭溝通、交流的環境，充分開發小學生的家庭資源，讓小學生能夠在和諧的家庭環境中主動接觸他人，主動開展口語交際。在口語交際課堂上，教師可以選擇日常生活中常常接觸到的話題作為口語交際練習主題，比如在超市購物這一主題。小學生在日常生活中經常會去超市購物，大家有很多超市購物的經驗。并且，小學生在超市購物的過程中必然會遇到一些問題需要求助或詢問，那么這時候就需要教師開展口語交際訓練，幫助小學生掌握怎么樣在求助過程中掌握基礎的口語交際技巧。例如：可以詢問超市售貨員阿姨，“您好阿姨，請問醬油在哪里？”“謝謝您，阿姨”“再見”等基本禮貌用語。教師在進行口語交際訓練的時候要針對小學生的語言特點，選擇符合小學生交際需求的教學內容，進而讓口語交際課程變得更加有價值。

符合學生的口語交際主題

學生位于不同年齡段其性格特征、語言表達特點、興趣愛好都是不同的。所以，教師在選擇口語交際教學內容的時候要注意針對性，注意掌握學生的心理特點。

低年級的小學生進入學生階段時間不長，他們對學習生活充滿了興趣與熱情，又表現出一些不習慣。小學生在課堂上的表達欲望十分強烈，但是又明顯缺乏邏輯性。因此，根據這一情況教師在選擇口語交際主題的時候要秉持著簡單有趣的原則，可以培養學生“認真聆聽他人講話”“態度禮貌謙和”的能力。在話題選擇方面可以選擇《打招呼》《家里來客人了》《和爸媽的談話》等話題。這些話題符合低年級小學生的心理特征，同時還能夠滿足其學習欲望。

處于三、四年級的小學生已經初步養成了良好的學習習慣，其擁有比較強的模仿能力，擁有更加明顯的自我意識，并且對事物也有了一定的分辨能力。針對這一年級段的學生教師可以選擇一些表演性較強的話題，比如《我帶你們游校園》《今天我做班長》《我和爸爸一起做飯》等，讓學生可以在情境表演的過程中快速融入角色，開展現場口語交際。又如，教師可以設計一些《對不起，我們還是好朋友》《勸說》等口語交際話題，讓學生可以在學習過程中形成更加正確的明辨是非的能力，以提升其在生活中解決問題的能力。

小學高年級學生的自我意識已經十分明顯，同時升學的壓力與成長的煩惱也會隨之出現。因此，教師要針對這一階段小學生的心理特點與需求來開展口語交際課堂教學，以了解學生的心理活動，與學生開展更加充分的溝通。例如：教師可以開展《我該說善意的謊言嗎？》的辯論比賽，讓小學生能夠在發表自己觀點的時候聆聽他人的意見；可以開展《男生女生》《分享讓我更快樂》等話題，讓學生能夠將自己的心里話說出來。同時，教師還可以設計一些學生在平時生活與學習中接觸很少的話題，比如《我們的地球》《探索外太空》《宇宙中有外星人嗎》等話題，讓學生在課前搜集足夠的信息，在課堂上與其他同學開展溝通和交流。

口語交際的教學形式

教師選擇合適的口語交際主題的主要目的是吸引小學生的興趣，讓學生能夠融入其中。口語交際重點在于雙方的口語交際。這種交際行為只有在學生與學生之間開展溝通和互動的情況下才有可能實現。因此，教師在口語交際課堂上要選擇吸引小學生興趣的口語交際教學形式。教師要正確認識自己引導者的位置，在學生與學生開展口語交際的過程中就語言、態度、表達方式等方面進行適當指導。例如：在《借東西》這一話題的教學中，我們都會不自覺地將焦點放在要借東西的人身上，比較關注其是怎樣表述自己需要借東西的。教師會給予學生借東西時所要使用的語言、態度等方面的指導，而被借東西的人同樣也要大方地將自己的東西借給同學，并且說“不用謝”。只有當教師同時關注口語交際雙方的時候，這樣的口語交際教學才會更加實用。

教師口語交際課堂要站在學生的生活與學習角度來摸索其心理特點，進而選擇能夠吸引小學生的口語交際教學主題，以滿足小學生的交際需求。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區小紀中心小學）