小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)糾正

課改以來(lái)，生本課堂深入人心。但是從教師層面講，廣大教師過(guò)多地關(guān)注了形式多樣的教學(xué)創(chuàng)新，而忽視了作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)。“作業(yè)”屬于教輔的重要內(nèi)容，但是市場(chǎng)上各種各樣的教輔并不都適合學(xué)生，這就需要教師精心挑選，而不能一切按流水化作業(yè)，實(shí)行教輔的拿來(lái)主義。再者，現(xiàn)在的教學(xué)管理幾乎忽略了“作業(yè)”這一環(huán)節(jié)的研究考核，只注重結(jié)果，豈不知沒(méi)有高效的作業(yè)環(huán)節(jié)，怎么能提高學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固和對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)？所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，注重作業(yè)實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，現(xiàn)選例如下。

題干表述不準(zhǔn)，形近字不相似

例如：將下列量詞所、條、片、間、場(chǎng)、張、縷填入恰當(dāng)?shù)睦ㄌ?hào)里。一（ ）小路、一（ ）教室、一（ ）小學(xué)、一（ ）草地、一（ ）相片、一（ ）炊煙。這是三年級(jí)上學(xué)期第一單元測(cè)試題，意在檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)量詞掌握的情況，因?yàn)槌鲱}人沒(méi)有考慮到三年級(jí)小學(xué)生還不太理解什么是“量詞”的情況，在題干里直接使用了“量詞”這一概念，這樣的表述是欠準(zhǔn)確的，可以改為“表示數(shù)量的詞”，學(xué)生理解起來(lái)容易些。

例如：三年級(jí)下冊(cè)21課《太陽(yáng)》，有教師是這樣出題的——給下列形近字組詞。值（ ）、較（ ）、抵（ ）、預(yù)（ ）、殖（ ）、交（ ）、低（ ）、項(xiàng)（ ）。

乍一看起來(lái)，所選都是“形近字”，但仔細(xì)審題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第二排“較”和“交”字雖音近，但“形”卻差異很大，一個(gè)是形聲字，一個(gè)是獨(dú)體字，這樣出題與題目要求有距離，橫向比較也很另類(lèi)。可把“交”字改為“效”字就好了。

題目太籠統(tǒng)，仿寫(xiě)不是照相機(jī)

《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文，這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“注意積累材料”。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就要根據(jù)這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和篇目安排的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周?chē)挛锖妥髡呤窃鯓臃e累材料的，并把學(xué)到的積累材料的方法運(yùn)用于自己的寫(xiě)作中。有教師是這樣出題的：用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的句子，并寫(xiě)一寫(xiě)你從中體會(huì)到什么？這樣的要求太籠統(tǒng)，學(xué)生不易把握。其實(shí)只要稍微改一改題目，就會(huì)指向性更明確：用線劃出哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了“細(xì)”和“速”？并寫(xiě)一寫(xiě)你從中體會(huì)到什么？這樣就會(huì)明確引導(dǎo)體會(huì)“一絲不茍”是態(tài)度上的細(xì)；“像姑娘繡花那樣”是筆法上的細(xì)。“很快”與“動(dòng)態(tài)”從邏輯聯(lián)系上看出了“速”；“仿佛”與“游動(dòng)”是從效果上看出了“速”。很好地完成了通過(guò)用詞的準(zhǔn)確反映觀察的細(xì)致的目的。

《翠鳥(niǎo)》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。“抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”，字里行間透露出作者的喜愛(ài)之情。教師往往愿意借助課文第一段讓學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)，一般會(huì)這樣要求：“仿照課文第一段，觀察一種魚(yú)或鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，用生動(dòng)的句子描寫(xiě)它的外形。”不錯(cuò)，這樣的練習(xí)是能起到遷移的作用，但是這樣的要求訓(xùn)練的學(xué)生只會(huì)“機(jī)械”地模仿，卻并不能理解作者這樣寫(xiě)的原因——對(duì)這種小巧機(jī)靈的鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)。這道題如果加上一句這樣的要求就圓滿了：“仿照課文第一段，觀察一種魚(yú)或鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，用生動(dòng)的句子描寫(xiě)它的外形，盡量體現(xiàn)出喜愛(ài)之情。”

“點(diǎn)”要指向課標(biāo)

三年級(jí)下冊(cè)第一篇精讀文《燕子》是一篇優(yōu)美的散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。作者用詞準(zhǔn)確傳神，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味句子就是師生的重要功課。有教師截取了課文，設(shè)計(jì)了如下思考題：

在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊；有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的樂(lè)章。這是多么美妙的一副圖畫(huà)呀！

問(wèn)題：①照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。一圈一圈（ ）（ ）。②從哪個(gè)詞語(yǔ)能體會(huì)到燕子身輕，速度快，從湖面上一瞬而過(guò)？（ ）；從“唧唧地叫著”我感受到了燕子飛行時(shí)（ ）的心情。③從加點(diǎn)的能換成“碰”嗎？為什么？④畫(huà)“ ”的比喻句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。

題①是詞語(yǔ)積累，題②是體會(huì)燕子的心情，題③和④是體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、傳神和比喻修辭的作用。但這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)成“從加點(diǎn)的能換成‘碰’嗎？為什么？和畫(huà)‘ ’的比喻句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。”只完成了一半，沒(méi)有起到課標(biāo)要求“體會(huì)其表情達(dá)意的作用”，需要改一下，修改內(nèi)容如下：⑤從加點(diǎn)的能換成“碰”嗎？為什么？（4分）字詞可以看出作者對(duì)燕子（ ）之情。⑥畫(huà)“ ”的比喻句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。讀著這樣的句子，展開(kāi)想象，能體會(huì)到作者（ ）的情感。

如此一來(lái)就完美了。教師只有充分相信學(xué)生，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出符合規(guī)律的作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生的想象，啟迪思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心）