小學(xué)音樂課問題支架設(shè)計(jì)的“三性”

問題是思維的開始，能引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及所制定的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難，統(tǒng)籌考慮，設(shè)計(jì)教學(xué)問題。在音樂課堂教學(xué)中，以問題為載體，以支架理念指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)不同層次的問題，為學(xué)生建好問題鏈，把學(xué)生的思維一步步推向深入。

問題支架設(shè)計(jì)的層次性

問題的設(shè)計(jì)要明確具體，不能過(guò)于抽象或模棱兩可；也要難度適宜，不能太易或太難。對(duì)于一個(gè)問題的處理，我們可以通過(guò)設(shè)置不同層次的問題，把學(xué)生的思維逐漸推向深入，從而解決問題，達(dá)到課堂教學(xué)效果。

例如：教學(xué)四年級(jí)歌曲《小鳥，請(qǐng)到這里來(lái)》中，教師讓學(xué)生初聽歌曲，并提問：從音樂要素的角度分析歌曲的特點(diǎn)，它的速度、情緒、節(jié)奏、內(nèi)容分別給你什么樣的感受？接著，老師播放歌曲錄音，學(xué)生聆聽。聽完后，課堂上只有三四個(gè)學(xué)生舉手，并回答“這首歌曲的情緒是愉快的”“速度是歡快的”。教師并沒有得到預(yù)設(shè)中所期待的答案；其中一位學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，音樂的速度基本為快慢之分，而并沒有“歡快”一詞的表達(dá)；站起來(lái)回答問題的兩位學(xué)生只是選擇了這個(gè)問題中的某一點(diǎn)來(lái)思考與表達(dá)，并沒有出現(xiàn)一個(gè)完整的回答。

究其原因：一是，學(xué)生對(duì)這些專業(yè)的音樂術(shù)語(yǔ)認(rèn)知不夠，從而導(dǎo)致回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤；二是，教師在預(yù)設(shè)問題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠，舉手回答的人數(shù)很少；三是，對(duì)于這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中包含了音樂四方面的要素（速度、情緒、節(jié)奏、內(nèi)容），而要讓學(xué)生在第一次聆聽歌曲中就能從四個(gè)方面邊聽邊思考，并完整回答有較高的難度，還有就是學(xué)生聽覺與語(yǔ)言表達(dá)缺乏協(xié)調(diào)一致。除非具有一定音樂素養(yǎng)的學(xué)生才能比較好的回答。因此從這一課堂片段可以發(fā)現(xiàn)，教師在預(yù)設(shè)問題支架的過(guò)程中要做具體的思考與分析，設(shè)計(jì)有層次性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題。

課堂上出現(xiàn)上述情況后，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，把原來(lái)有較大難度的問題化解為幾個(gè)小問題逐一發(fā)問：音樂的節(jié)奏可以分為寬疏和密集，你覺得這首歌曲的節(jié)奏屬于什么呢？你覺得歌曲的速度是慢的還是快的？在生成新的兩個(gè)問題后，教師再次安排了學(xué)生完整聆聽歌曲，并思考問題：仔細(xì)聆聽歌詞，說(shuō)一說(shuō)這首歌曲講述的是什么內(nèi)容？教師設(shè)置了不同層次的問題，把學(xué)生的思維逐步推向深入，將新舊知識(shí)、已知和未知等內(nèi)容通過(guò)提問緊密聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

問題支架設(shè)計(jì)的情境性

教師設(shè)計(jì)的問題要有情境性，與學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，達(dá)到求知的目的。例如：施老師在進(jìn)行一年級(jí)《大鹿》歌曲教學(xué)過(guò)程時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“有感情的演唱歌曲”，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

師：清晨，大鹿起床慢慢推開窗子，向外遠(yuǎn)望。你覺得大鹿此刻的狀態(tài)是怎樣的（教師出示動(dòng)畫的森林背景，有房子，有大鹿）？

生：很舒服。

師：你會(huì)用怎樣的聲音去表現(xiàn)大鹿舒服的樣子呢？

生：比較開心的，自然的聲音。

師：誰(shuí)愿意用自然的聲音唱？

生：悠閑地唱。

師：這時(shí)，大鹿看到了什么？聽到了什么呢？（隨即出示兔子與狼的圖片）

生：大鹿看到遠(yuǎn)處跑來(lái)一只小兔，聽到小兔說(shuō)“鹿兒鹿兒快開門，林中老狼追來(lái)了”。

師：小兔此刻的心情是怎樣的？

生：非常緊張。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，引起學(xué)生思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，并從解決問題中體會(huì)到快樂。教學(xué)中，教師目的明確，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)他們自身的認(rèn)識(shí)與分析，主動(dòng)探究，解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

問題支架設(shè)計(jì)的整體性

課堂上所有預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該要有一個(gè)整體性的全面考慮，應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)問題集，彼此之間有一定的關(guān)聯(lián)，甚至是遞進(jìn)式的。音樂課堂教學(xué)中的問題鏈應(yīng)該是一問接一問，一環(huán)套一環(huán)，步步深入，由此及彼，每個(gè)問題都能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍。例如：《樹葉兒飄飄》歌曲教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步熟悉歌詞，掌握新節(jié)奏，并能按節(jié)奏讀詞。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上預(yù)設(shè)了這樣一些問題：小樹葉它會(huì)飄向哪里？被誰(shuí)看見了？樹葉又變成了什么呢？你發(fā)現(xiàn)歌詞有什么規(guī)律呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？聽聽我是怎么讀的？為什么我和你們讀得不一樣呢？通過(guò)一系列緊密相扣的問題、反思、再問、再反思，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度與廣度發(fā)展，學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中，既鞏固了舊知，又獲得了新知，最終達(dá)到解決問題的目的。

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問是師生課堂對(duì)話的主要形式，也是課堂效能的關(guān)鍵所在。在音樂課堂教學(xué)中依托問題支架，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)交流、學(xué)生思維拓展、層層遞進(jìn)的方式開展教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，注重問題的層次性、情境性和整體性，讓“問”起到牽線搭橋的功效，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提高。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)）