情感維度下歷史課堂觀測(cè)的思考

2015年1月，筆者所在校被確定為中央教科所“教師情感表達(dá)師生關(guān)系構(gòu)建”項(xiàng)目研究的種子學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱“情感項(xiàng)目”）。情感項(xiàng)目的主要價(jià)值取向是重視學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中的情緒和情感，追求通過提升教師的情感素養(yǎng)，對(duì)教師進(jìn)行情感能力的引導(dǎo)，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的目的，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展承擔(dān)起學(xué)校應(yīng)有的教育使命。

研究緣起

在情感項(xiàng)目研究中，初步將學(xué)校日常生活、班主任工作和課堂教學(xué)作為三個(gè)主要模塊進(jìn)行研究。因此，本文試就情感維度下歷史課堂的觀測(cè)與評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，希望能夠在微觀層面進(jìn)行具體研究，從而為項(xiàng)目的全面構(gòu)建作出自己的努力。

情感維度下的課堂觀測(cè)、評(píng)價(jià)與教師的教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)，但又不是傳統(tǒng)意義上的課堂觀測(cè)與評(píng)價(jià)，而是從教師與學(xué)生的情緒、情感狀況在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展維度上去觀測(cè)、分析、度量、評(píng)價(jià)。因此有必要從一般課堂流程和歷史學(xué)科特點(diǎn)兩方面去思考、設(shè)計(jì)情感維度的觀測(cè)與評(píng)價(jià)。

課堂觀測(cè)的設(shè)計(jì)

朱小蔓教授指出：情感教育，是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。基于此，筆者設(shè)置從情感維度觀察課堂教學(xué)的若干觀測(cè)點(diǎn)（制作了表格），在教師工作和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)角度進(jìn)行觀測(cè)，以利于評(píng)價(jià)學(xué)科課堂教學(xué)中的情感表達(dá)和師生關(guān)系構(gòu)建的狀態(tài)。

作為歷史學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀以及教師在過程與方法維度設(shè)計(jì)、實(shí)施中體現(xiàn)出的情感因素也應(yīng)該體現(xiàn)在具體學(xué)科維度情感目標(biāo)的觀測(cè)中。從歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，教師通過課堂教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)、有目的地發(fā)展學(xué)科課程內(nèi)部所函育的情感維度目標(biāo)，包括課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科特殊教學(xué)方法、學(xué)科評(píng)價(jià)手段。

第一，從情感對(duì)象來分，學(xué)生要從宏觀到微觀的三個(gè)層面樹立自身的情感態(tài)度價(jià)值觀。宏觀層面是對(duì)于人類世界的情感，要“以人為本、善待生命，關(guān)注人類命運(yùn)”，認(rèn)識(shí)“人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性”，“樹立為人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想”。中觀層面是對(duì)國家、民族的情感，學(xué)生要“弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國歷史與文化的自豪感”。微觀層面是對(duì)自身發(fā)展的品質(zhì)和情感。培養(yǎng)審美情趣，確立人生態(tài)度，塑造人格，培養(yǎng)意志和團(tuán)結(jié)合作精神，崇尚科學(xué)等。

第二，從過程方法來看，在正確價(jià)值觀指引下對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行考證辨訛和主觀評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)該樹立這樣的史學(xué)認(rèn)識(shí)“自古至今，年代湮遠(yuǎn)，原始史料，大都不傳。故研究過去人群，不得不唯孽生史料是賴。”“市人成虎，曾參殺人。孽生史料之不可恃，或且有甚于此”。因此，學(xué)生樹立實(shí)事求是，審慎明辨的態(tài)度對(duì)待史料，包括教師補(bǔ)充的史料和教材的敘述。在考定是非時(shí)，必要明了其緣故，在斷定事實(shí)時(shí)，必定煞費(fèi)苦心。在評(píng)價(jià)史實(shí)時(shí)學(xué)生既要遵從普世價(jià)值觀，也應(yīng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。

第三，從情感品質(zhì)出發(fā)，能夠分辨歷史中的是非、善惡、美丑、真?zhèn)巍⑦M(jìn)步與倒退、光榮與恥辱、公平正義與罪惡不公。在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)x予情感內(nèi)涵的這些內(nèi)容產(chǎn)生情緒反應(yīng)、共鳴，進(jìn)而形成情感，最終升華為世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

早在1986年，在朱小蔓教授倫理學(xué)研究領(lǐng)域中就注意到了情感與道德的關(guān)系，提出情感發(fā)育中情致、情愫、情操的劃分及其與個(gè)體道德形成的關(guān)系。

結(jié)束語

通過歷史課堂情感維度觀測(cè)點(diǎn)的設(shè)置，可以觀察課堂、研討教學(xué)，共同探索情感維度下課堂教學(xué)的發(fā)展途徑，提升師生的情感素質(zhì)和能力，并且逐步提煉出情感教育下課堂教學(xué)的特質(zhì)，為“教師情感表達(dá)與師生關(guān)系的構(gòu)建”項(xiàng)目在具體學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐落地提供基礎(chǔ)。

【本文為朱小蔓教授《教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建》項(xiàng)目（香港田家炳基金會(huì)資助）和江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《普通中學(xué)校園情感場(chǎng)生態(tài)構(gòu)建研究》（課題編號(hào)D/2015/02/312）研究成果之一】

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）