中等職業(yè)學(xué)校師生教學(xué)關(guān)系淺議

摘要：本文從教師、學(xué)生和教學(xué)方法入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，闡述遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)的教學(xué)方法，教學(xué)才會(huì)有效。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 教學(xué)方法 教學(xué)方法選擇

談及教育，自然談及教師、學(xué)生與教學(xué)方法。本文以中等職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生為例，對(duì)教師、學(xué)生與教學(xué)方法三者之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行淺析。

教師及教師素質(zhì)

教師，顧明思議就是教育人的人。要教育人，首先得做好自己，教育好身邊的人，特別是自己的孩子與學(xué)生。“一日為師，終身為父”“學(xué)為人師，行為世范”，闡述的就是教師職業(yè)的神圣、光榮與偉大。

教師角色定位 “百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。要有好的學(xué)校，首先有好的教師。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“雙師型”教師隊(duì)伍，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基石。中等職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中扮演著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、重要的角色，教師的作用尤其重要，更加突出。2014年教師節(jié)前夕，國家主席習(xí)近平在同北京師范大學(xué)師生座談中詮釋了新時(shí)期教師工作的重要性，即教師的重任在于：塑造靈魂、塑造生命、塑造人；并提出了當(dāng)一名合格教師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)，即要有崇高的理想信念、要有高尚的道德情操、要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)以及要有仁愛之心。

教師素質(zhì)的概念與內(nèi)涵 教師順利從事教育活動(dòng)的基礎(chǔ)性條件以及應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)性品質(zhì)，在教學(xué)過程中，教師與他人、社會(huì)、被教育者等進(jìn)行調(diào)解處理的基本行為準(zhǔn)則，以及應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守的基礎(chǔ)性行為規(guī)范等，所表現(xiàn)出來的個(gè)人觀念意識(shí)以及行為品質(zhì)統(tǒng)稱為教師素質(zhì)。

教師素質(zhì)的構(gòu)成要素 教師素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神三個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)包括通識(shí)性、本體性、條件性以及實(shí)踐性知識(shí)。其中的通識(shí)性知識(shí)，是指教師所具備的能夠保障教學(xué)任務(wù)順利開展的普通文化知識(shí)；本體性知識(shí)，是指教師所任教的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；條件性知識(shí)，是指相當(dāng)于輔助知識(shí)，指能夠有效幫助教師進(jìn)行教育活動(dòng)的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，是指多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師所呈現(xiàn)出來的對(duì)待及處理問題時(shí)的個(gè)人特色?？偟膩碚f，專業(yè)能力是教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)媒體應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的概括；專業(yè)精神是專業(yè)態(tài)度、專業(yè)道德及專業(yè)理念的概括。

師德是教師素質(zhì)的核心 師德作為教師素質(zhì)的核心，它是以教師的人格魅力為載體的。教育者十分強(qiáng)調(diào)“為人師表”“循循善誘”“躬行實(shí)踐”“以身作則”“誨人不倦”等，并以這些師德規(guī)范來約束自身，進(jìn)而形成良好的人格品質(zhì)。在整個(gè)教育活動(dòng)中，所有的教育工作者或者從事教育活動(dòng)的相關(guān)人員，均要嚴(yán)格遵守教師道德規(guī)范及行為準(zhǔn)則，使自身具備的師德與社會(huì)道德觀念、情操、品質(zhì)等相契合，同時(shí)帶動(dòng)自身師德的延伸，影響身邊的人，積極發(fā)揮正能量。眾所周知，在學(xué)生心目中，教師是集中社會(huì)規(guī)范、道德的化身，是人類心靈建設(shè)的工程師，學(xué)生往往把教師作為自身學(xué)習(xí)的榜樣，并會(huì)潛移默化的或者有意識(shí)地模仿教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、言行舉止、音容笑貌等。因此，在教育工作中，師德比文化素質(zhì)的重要性更為顯著?？芍^師德是教師素質(zhì)的靈魂，是其人格魅力的直接表現(xiàn)形式，在教師素質(zhì)中占據(jù)著核心地位。

學(xué)生基本情況與家庭教育

學(xué)生是指在學(xué)?；蚱渌麑W(xué)習(xí)地方接受教育的人，主要分為小學(xué)生、中學(xué)生（普通中學(xué)生、職業(yè)高中生）、大學(xué)生（高職生、本科生、碩士研究生、博士研究生）等。其中，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生（職業(yè)高中生）是一個(gè)特殊的群體，一般是經(jīng)過九年制義務(wù)教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的人。要做好這類學(xué)生的教育工作，首要任務(wù)是全面了解這類學(xué)生的基本情況。這類學(xué)生雖然沒有走向社會(huì)，但他們也是社會(huì)的人。既然是社會(huì)的人，就得從家庭、學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣及環(huán)境等方面著手。

家庭教育對(duì)學(xué)生的影響 家庭教育應(yīng)當(dāng)是孩子的第一教育，父母應(yīng)當(dāng)是孩子的第一任老師；總的來說，家庭教育對(duì)孩子的思想品質(zhì)、個(gè)性特征、行為習(xí)慣等的樹立具有不可替代的作用。從主觀因素分析總結(jié)，家庭教育方式是否得當(dāng)以及方法是否正確直接關(guān)系到教育質(zhì)量，影響孩子的思想品質(zhì)、個(gè)性特征等。而且，由于社會(huì)各種思潮的沖擊，有些家長(zhǎng)忽視孩子的教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況漠不關(guān)心，一味地掙錢養(yǎng)家；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛；有些家長(zhǎng)寬嚴(yán)失度；有些家長(zhǎng)重養(yǎng)輕教。這些都是忽視孩子身心健康成長(zhǎng)、漠視孩子的思想品質(zhì)教育與指導(dǎo)的表現(xiàn)。從客觀因素分析總結(jié)，隨著生活方式的不斷改變，人們的教育思想觀念也發(fā)生了巨大變化，近年來，家庭穩(wěn)固性較差，離婚率升高，家庭變故率也在逐年上升，這都會(huì)對(duì)孩子造成嚴(yán)重“創(chuàng)傷”，形成強(qiáng)烈的生活反差，使孩子難以快速適應(yīng)外部環(huán)境的變化，從而容易形成一定的心理障礙，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。從經(jīng)濟(jì)因素來看，職校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差。筆者曾對(duì)陜西科技大學(xué)職業(yè)教育師范學(xué)院2011級(jí)至2014級(jí)學(xué)生家庭情況進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)。全院685名學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生608人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的88.8%；縣城及農(nóng)村孩子677人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的98.8%；城市學(xué)生僅8人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的1%。以上僅從不利因素對(duì)這類學(xué)生家庭狀況進(jìn)行分析。積極地看，大多數(shù)家長(zhǎng)還是負(fù)責(zé)任的，對(duì)孩子的教育起了一定的作用，盡到了家長(zhǎng)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 職校學(xué)生大部分成績(jī)不是很好，甚至有的學(xué)生是被個(gè)別教師“遺忘在角落里”，理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目標(biāo)不明確，方法不得當(dāng)，沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，效率低下，久而久之，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。出現(xiàn)此類現(xiàn)象，根源是教育出了問題。一是學(xué)校教育變成了升學(xué)教育，不考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一切只看分?jǐn)?shù)、看升學(xué)；認(rèn)為學(xué)習(xí)好，一切都好，學(xué)習(xí)不好，一切都不好。二是違背了教育的初衷，背離了人的發(fā)展的最終目標(biāo)，是嚴(yán)重的短期行為、功利行為。素質(zhì)沒提高，分?jǐn)?shù)再好，有何用？當(dāng)然，這也是一個(gè)社會(huì)普遍現(xiàn)象，家庭、學(xué)校、社會(huì)沒有形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的大環(huán)境。

學(xué)生生活狀態(tài)分析 學(xué)生是生活在社會(huì)上的人，學(xué)習(xí)于學(xué)校，生活在家庭與社會(huì)中；其生活狀態(tài)直接或間接地影響著學(xué)習(xí)狀態(tài)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處在青春發(fā)育期。這一階段，從心理學(xué)角度看，往往在意自己的外貌和風(fēng)度，重視自己的能力和成績(jī)，關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)，有很強(qiáng)的自尊心；但是，他們沒有社會(huì)生活閱歷，沒有體驗(yàn)到成功是從多次失敗中走過來的，成功來自不易。此外，他們也處于信息社會(huì)之中，信息來源廣泛，外界誘惑大，游戲、追星、享樂等時(shí)常會(huì)影響到他們。與上一代人相比，多數(shù)家庭環(huán)境優(yōu)越，導(dǎo)致孩子缺乏艱苦鍛煉，做事急于求成，對(duì)社會(huì)回報(bào)期望值高；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步的意識(shí)基本上沒有形成。

學(xué)生行為習(xí)慣及環(huán)境影響 行為習(xí)慣，是行為和習(xí)慣的總稱。俗話說，行為是習(xí)慣養(yǎng)成的前提條件，習(xí)慣是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，性格是決定命運(yùn)的主要?jiǎng)恿?。這也充分地告誡人們：培養(yǎng)人的行為習(xí)慣十分重要，其目的在于養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣有好壞之分，好習(xí)慣終身受其益，壞習(xí)慣終身受其累。生活中，有兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得：一是不養(yǎng)成習(xí)慣的習(xí)慣。就是指一個(gè)人做事沒有強(qiáng)制與警覺，今天東，明天西，今兒這樣，明兒又那樣，這就可能什么習(xí)慣也養(yǎng)不成。久而久之，就成為一種不養(yǎng)成習(xí)慣的習(xí)慣。二是妨害他人的習(xí)慣。好習(xí)慣終身受其益。好習(xí)慣是指熱愛生活、熱愛勞動(dòng)、喜歡閱讀、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同志、關(guān)心集體等。習(xí)慣需要付之行動(dòng)并長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能養(yǎng)成。

教學(xué)方法闡述

教學(xué)是為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，順利地完成所肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，需要建立有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展的方法。

教學(xué)及教學(xué)方法的含義 教學(xué)，就是指整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)方法，就是指整個(gè)教學(xué)過程中所采用的行之有效的方法。教師為了更加高效地指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在綜合分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的掌握程度、理解能力等）下進(jìn)行。教學(xué)方法的確立是有歷史依據(jù)的，且教學(xué)方法要符合教學(xué)基本要求。學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、具有生命活力的人，具有變化性；因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的要求，促進(jìn)彼此之間的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教學(xué)方法的特性 教學(xué)方法具有個(gè)體性、過程性、倫理性、文化性特點(diǎn)。①個(gè)體性。這里所說的教學(xué)方法，是針對(duì)教師而言的，對(duì)教師具有依附性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，衡量教師的主體素質(zhì)的一大標(biāo)準(zhǔn)，就是教學(xué)方法的優(yōu)劣。②過程性。任何教學(xué)方法都是經(jīng)過多位教學(xué)工作者、多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，不斷摸索創(chuàng)新教學(xué)方法而得出的。因此，為了更加高效地掌握科學(xué)的教學(xué)方法，必須進(jìn)行深入探索，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的理解和感悟，仔細(xì)品味教學(xué)意義，逐漸轉(zhuǎn)化為教師主體素質(zhì)，全面提升教師的教學(xué)素質(zhì)。③倫理性。作為教師的一種內(nèi)在素質(zhì)——教學(xué)方法（作用于學(xué)生），是教師與學(xué)生聯(lián)系的中介，有明顯的倫理性特點(diǎn)。人的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，并且深深地依附于人的全面發(fā)展；同時(shí)，也是教學(xué)方法倫理性特點(diǎn)施展的必然途徑，教學(xué)方法的倫理性貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。④文化性。教學(xué)方法內(nèi)在于教師的主體素質(zhì)之中。人具有特定的文化性質(zhì)，任何人均脫離不了身處的特定文化環(huán)境；而且，教學(xué)方法同樣脫離不了教師、學(xué)生所身處的特定文化環(huán)境。簡(jiǎn)單的講，就是適應(yīng)某種文化環(huán)境的教學(xué)方法，在另一種文化環(huán)境中不一定適用。

教學(xué)方法的類型分析 教學(xué)方法的類型諸多，劃分具有一定難度。最初，把教學(xué)方法分為啟發(fā)式和注入式；后來，又分為啟發(fā)式、注入式、研究式和傳授式。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的立場(chǎng)分析，可以將教學(xué)方法分為以下幾種類型，如：基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握方法、專業(yè)技能的訓(xùn)練及掌握方法、知識(shí)體系的審查方法。近年來，教學(xué)方法的分類層出不窮，比如知識(shí)的獲取渠道劃分，可以分為被動(dòng)獲取、主動(dòng)獲取等。對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師來說，要選擇有利于職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的教學(xué)方法，要選擇有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，多數(shù)教師選擇情景教學(xué)、一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法。

教學(xué)方法的科學(xué)選用 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分類的目的在于：針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)實(shí)際情況，選用科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。教學(xué)方法的選用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同以及學(xué)生個(gè)性特征的不同來進(jìn)行針對(duì)性選用，最終均要選用科學(xué)的、能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在要求相契合的教學(xué)方法。教學(xué)方法是依附于教學(xué)內(nèi)容的，由于不同學(xué)科、不同性格的學(xué)生所接納的教學(xué)方法不同。因此，在教學(xué)方法的選用上，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征、心理接受能力和知識(shí)掌握水平等，并結(jié)合教師自身的學(xué)識(shí)、技能、身體素質(zhì)等各方面因素，科學(xué)合理地選用，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、效用最佳的目的。而方法蘊(yùn)涵于教師的主體素質(zhì)之中，選擇了一種方法，就認(rèn)同了該方法所負(fù)荷的教學(xué)思想。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：在錯(cuò)誤的教學(xué)思想指導(dǎo)下，無論選用什么性質(zhì)的教學(xué)方法，均起不到良好的教學(xué)效用。為此，要進(jìn)行教學(xué)改革，首先要改造教師的心理。因?yàn)榻處焹?nèi)心世界不變，即不改變自己的學(xué)生觀，教師還會(huì)使新的內(nèi)容去適應(yīng)舊的觀念。教學(xué)不應(yīng)該是機(jī)械性的方法運(yùn)用，而應(yīng)該富有創(chuàng)造性，即全面實(shí)施“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)方法是一種教學(xué)智慧，可教人以知識(shí)，無法授人以智慧！教師要進(jìn)行大膽的思想觀念革新，全面提升自身素養(yǎng)。

符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法

教師、學(xué)生和教學(xué)方法是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。教師教育學(xué)生，首要任務(wù)是了解學(xué)生，在熟悉學(xué)生情況的前提下，選擇合適的教學(xué)方法，尤為重要。用適合學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)才會(huì)有效，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)；同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于反思，發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)特長(zhǎng)，以個(gè)人的教學(xué)魅力感染和影響學(xué)生。

教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律 教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。要教好學(xué)生，掌握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律是前提。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡特征、身體特征、心理特征及個(gè)人愛好、特長(zhǎng)等，都要在教學(xué)活動(dòng)開展前掌握。在掌握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)盡量體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特長(zhǎng)。情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等教法，都比較適合這類學(xué)生。

教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律 中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，與普通中學(xué)生、大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有著明顯差異。他們文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、邏輯思維能力的訓(xùn)練明顯不足，而形象思維能力、模仿能力、實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)則相對(duì)明顯。在實(shí)施教學(xué)中，要選擇適合培養(yǎng)這些能力的教學(xué)方法，比如理實(shí)一體教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；要體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的職業(yè)教育教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其感受到“成功”的喜悅。

教學(xué)方法要善于發(fā)揮個(gè)人教學(xué)特長(zhǎng) “教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)方法因人而異，他人行之有效的方法，對(duì)你并不見得有效；你覺得好用的教學(xué)方法，而他人并不一定適合。原因在于，人各有其長(zhǎng)，教學(xué)方法內(nèi)在于教師的素質(zhì)之中。某個(gè)教師可能在音樂、體育、繪畫等方面有特長(zhǎng)，但他人并不一定，他人可能在語言、記憶、邏輯思維等方面有特長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇能發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的教學(xué)方法，以自己的人格魅力去影響學(xué)生、感染學(xué)生。

教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展，凝練特色 教師與學(xué)生處在不斷發(fā)展變化中，科技的進(jìn)步，特別是信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使得教學(xué)方法和教學(xué)手段也層出不窮，不斷發(fā)展變化。像微課、翻轉(zhuǎn)課、慕課等新的教學(xué)手段和教學(xué)形式，迫使教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新方法，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，與時(shí)俱進(jìn)，不斷總結(jié)和凝練自己的教學(xué)特色，用能展現(xiàn)個(gè)人魅力、適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法施教，進(jìn)而做一個(gè)學(xué)生喜愛、同行敬佩、家長(zhǎng)放心、社會(huì)公認(rèn)、人民滿意的“四有”教師。

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【本文系2015年陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《多元化需求背景下繼續(xù)教育教師培訓(xùn)模式探索》（項(xiàng)目編號(hào)：15J17）的研究成果】

（作者單位：陜西科技大學(xué)職業(yè)教育師范學(xué)院）