鋼琴即興伴奏與心智技能的融合

[摘要]鋼琴即興伴奏是一種多元化的表演形式，集眾多技能于一體，所以對于鋼琴演奏者來說，這種即興伴奏考察的不僅是鋼琴技能，更考驗其知識綜合運用能力。筆者結合教學實踐發現，除了演奏者自身技法，對伴奏產生影響的還包括心智技能。由此，筆者主要就鋼琴即興伴奏與心智技能的融合結合實際情況，進行實踐應用研究。

[關鍵詞]鋼琴即興伴奏；心智技能；融合研究

中圖分類號：J624文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）02-0071-02

鋼琴即興伴奏課程是高校教育中不可或缺的組成部分，對于培養學前教育專業學生工作技能有著較為深遠的影響，只有具備較高的即興伴奏能力，才能更好地應用在課堂教學中。對于鋼琴初學者而言，加強對其即興伴奏能力的培養并不一定會取得滿意效果，可能起到反作用。就比如學習能力相同的學生，在對同一首歌進行即興伴奏中，卻可能存在不同的伴奏現象，最開始可能會認為發生此種差異的主要原因是因為學生對樂譜的熟悉程度以及自身習慣導致的。總地說來，鋼琴即興伴奏是一種多元化的表演方式，表演者需要具備多方面的技能。影響鋼琴即興伴奏的因素不僅包括演奏者的技法，同時演奏者心智技能對其有著較為深遠的影響，需要演奏者將心智技能同即興伴奏有機結合在一起，從而提升鋼琴即興伴奏效果。

一、鋼琴即興伴奏概述

鋼琴即興伴奏主要是指在理論學習中伴奏者，為旋律編配和聲或者織體等形式有機組合的音樂，是一種即興演奏的方式。所以，鋼琴即興伴奏不僅僅需要演奏者了解什么是和聲，還需要了解以什么樣的演奏形式去配備音樂，了解音樂作品中的應用結構關系，從而構成了即興伴奏這種表演形式[1]。

鋼琴即興伴奏相較于普通的根據樂譜進行鋼琴伴奏存在明顯差異，在正常的根據樂譜進行鋼琴伴奏中，演奏者通過對樂曲的反復、多次設計修改，根據實際演奏效果情況創作最終的伴奏樂譜，其中主要包括和聲、織體以及速度等多種標記。這種演奏方式要求演奏者盡可能地將樂譜中的內容完整地表現出來，而鋼琴即興伴奏則是沒有樂譜的伴奏形式。這種表演形式對于演奏者的綜合音樂能力要求較高，演奏者需要根據樂曲內容、風格、調式，以及表演形式，即時創作出鋼琴伴奏樂曲，這個過程是一個自我創作階段，鋼琴演奏者通過自我感悟，自由的創作。

二、鋼琴即興伴奏同心智技能容和特性

鋼琴即興伴奏同心智技能的融合是一種音樂的自由創作過程，依托演奏者的思維開拓，實現音樂的無限延伸，促使鋼琴即興伴奏的創作活動能夠順利完成，獲得更穩定的心智技能。

（一）創造性

傳統的音樂形象主要是指音樂在大腦中形成的過程，鋼琴即興伴奏同心智技能的有機融合，促使音樂不再像以往一般單純的想象，而是以傳統的音樂想象為基礎，更加注重音樂活動的開創，在大腦中有目的的進行音樂形象再創造，這一過程稱之為創造性的音樂想象。在進行音樂欣賞過程中，不能單純依靠聽覺來幫助學習，而是應該將更具有創造性的音樂想象同聽覺進行有機融合，促使聽覺感官同音樂想象能夠互相聯系，做出準確的判斷[2]。所以，只有將鋼琴即興伴奏同心智技能有機整合在一起，才能促使即興伴奏效果更好，具有較為深遠的意義。

（二）潛隱性

鋼琴即興伴奏同心智技能的融合，并非是一個單純的理論研究過程，而是一種實踐表現形式，在演奏過程中選擇什么樣的表現手法最為合適。總地說來，鋼琴即興伴奏同心智技能融合的表現形式更加注重內在，是一種無形的物質，很難被人們掌控[3]。加之這種方式同鋼琴即興伴奏中眾多的影響因素存在密切聯系，在一定程度上能夠感受到這種潛隱性，在鋼琴即興伴奏中是無處不在的。就當前我國這種教學形式應用現狀而言，鋼琴即興伴奏同心智技能的融合，在一定程度上有助于提升學生的即興伴奏能力，激發創造力。由此看來，也就能夠解釋為什么相同學習能力的人學習非常認真和努力，但是在即興伴奏能力方面卻存在明顯的欠缺，究其根本是在我國教學中過于重視演奏技巧和理論知識的講述，而忽視了心智技能訓練方面，就此類問題，應注重對學生心智技能的培養，提升即興伴奏能力，從而演奏出更好的效果[4]。

三、鋼琴即興伴奏中需要具備的心智技能

（一）堅定的信念

有豐富演奏經驗的表演者能夠根據音樂旋律感受到意象內容，滿足伴奏內容的實際需求。即興伴奏經驗欠缺的表演者在樂曲編配中，所選擇的和聲模糊，和弦較為單一，主要是未能結合心智技能，所以創作出來的伴奏形式難以取得實際效果。故此，在鋼琴即興伴奏學習過程中，如果想要更好的融合心智技能，應秉持堅定信念，即興伴奏中沒有最好，只有更好。鋼琴即興伴奏是一門需要理論同實踐有機結合的學科，在學習過程中，表演者不僅需要掌握更高的鋼琴演奏技巧，同時需要集合眾多技能和知識于一身，從而靈活應用到實際伴奏中，提升即興伴奏效果。

（二）領悟伴奏內容的創作風格

在鋼琴即興伴奏過程中，演奏者需要秉持原作者的創作風格，了解曲目的創作背景，配以相適應的伴奏。諸如在對《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》進行伴奏，不同的演奏者會配比不同的伴奏風格，隨機選取某音樂學院鋼琴專業的學生，共8人，分為兩組，這些學生都接受過系統的鋼琴伴奏訓練，并且平時表現都頗為優秀[5]。每名學生需要在三分鐘對該曲目第一句進行和聲配置，不論學生編配的伴奏是否合適，都用最為直觀的音樂意象表現出來。從編配結果來看，選取最具代表向的編配伴奏答案，如下：

A1方案：T……T……D7……T

A2方案：T……T……D7……T……DTIII大

B3方案：T……TSVT……SII……SIV……D7……T

B4方案：T……SII7-TSVT……SII……SIV……D7……T

從上述學生提交的答案中可以看出，其中有三個答案存在共同點，不難發現這三個大難在在第八小節中均編配I級和弦，在樂曲最后部分采用終止進行式，A2方案則是在第七小節處選擇用I級，配合后續的DTIII大，相較于其他方案，在一定程度豐富了該曲目的和弦效果。第三個方案相較于其他兩個方案優勢更為突出，具有豐富的和聲部分，同時營造了一種更為突出的節奏效果。最后一個B4方案則是以B3方案為基礎，第三小節處編配SII7和弦，促使曲目內容更為豐富和特色。

結語

綜上所述，鋼琴即興伴奏是一門技術性較強的學科，在教學過程中教師需要具備更高的專業素質和教學意識，借助科學合理的教學方法培養學生的鋼琴即興伴奏能力，明確即興伴奏能力同心智技能兩者的融合必要性，激發學生的創造能力，提升即興伴奏效果。

[參 考 文 獻]

[1]李姍姍.論學前教育專業本科學生鋼琴即興伴奏的心智技能[J].科技視界，2014（16）：24.

[2]鄭毅峰.鋼琴即興伴奏教與學的探究[J].長春師范學院學報，2013（07）：201-202.

[3]王莉.高師鋼琴即興伴奏課與和聲課融合性教學之我見[J].科教文匯（上），2010（10）：147-149.

[4]余小信.鋼琴即興伴奏基礎教學法實驗報告——基于即興伴奏能力培養的鋼琴課教學的實證研究[J].中國音樂，2014（02）：230-232，242.

[5]李愛華.論鋼琴即興伴奏的內涵與伴奏者能力素養[J].黑龍江高教研究，2013（12）：156-158.