小班幼兒角色游戲特點及教育策略研究

摘要：小班幼兒角色游戲有其自身的特點，應結合其特點對幼兒進行指導。教師要充分做好活動前的準備，要豐富幼兒生活經驗，適時介入、科學指導，也要對材料進行整理并進行總結評價。

關鍵詞：角色游戲；小班幼兒；角色意識；教育策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）04-0051-04

一、角色游戲的定義

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如，在“超市”的角色游戲中，幼兒扮演收銀員來收幼兒買到的東西.而顧客則是拿著購物筐去拿東西。在玩“菜市場買賣”的游戲時，幼兒會吆喝“便宜又新鮮的蔬菜啊，快來買啊”等等。又如，幼兒扮演“警察“的角色時對小偷的語氣非常兇。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。

二、小班角色游戲的特點

（一）幼兒在角色游戲過程中缺乏角色意識

由于小班幼兒思維方式和生理、心理發展的年齡特點，對于教師明確角色扮演的分工不清楚，往往對自己扮演的角色意識混淆。盡管教師在游戲前明確分配給“爸爸”、“媽媽”、“孩子”的角色，但孩子根本不會理會，他們會按照自己的想法，模仿著成人的各種動作，有時扮演角色總會經常轉移。例如，在小班開展的“娃娃家”游戲中，幼兒各自玩得不亦樂乎，有一名幼兒扮演“媽媽”的角色抱起娃娃哄著娃娃睡覺，嘴里還不停著說著：“寶寶乖，寶寶快點睡覺了！”片刻過后把娃娃放到小床上，自己又扮演起“孩子”背起書包準備去學校上課，嘴里還說著：“媽媽，我去學校了啊！”從這一案例分析看出，幼兒在游戲扮演中，他沒有考慮到自己扮演的是什么角色，既扮演“媽媽”的角色，又扮演“孩子”的角色，很明顯這一時期的幼兒角色意識不強，容易憑借自己的興趣去變換角色，但從游戲整體看他們玩得十分開心。

（二）幼兒游戲內容重復、簡單而零散

對于小班幼兒這一時期角色游戲主要是模仿成人的個別行為和動作，依賴于形象逼真的模擬玩具。由于小班年齡特點具有隨意性，幼兒生活經驗又少，所以，幼兒扮演的角色往往都是生活中經常接觸到的。小班幼兒在進行角色游戲時往往表現出內容簡單，多次都在重復同樣的動作，并且情節單一、零散。例如，在一次幼兒自由戶外活動的過程中，幾名幼兒玩起了“過家家”的游戲，一名幼兒扮演“媽媽”，一名幼兒扮演“爸爸“，剩下的幼兒扮演“孩子”。扮演“爸爸“的幼兒學著爸爸的語氣說：“我去上班了，你記得在家做飯。”扮演“媽媽”的幼兒連回應也沒有回應，于是自己就開始在那假裝做飯了，而剩下扮演“孩子”的幼兒就在一邊自己玩起來了。通過這一案例可看出，“過家家”這個游戲，幼兒們僅僅是用幾個零散的片段表現出來的，沒有連貫性，游戲情節間也并沒有多大的聯系，幼兒只是自己扮演自己的角色，表現出來的內容也過于單一。這是由于小班幼兒生活經驗不夠豐富，理解能力和認知能力發展還不夠完善。

（三）幼兒游戲間缺乏交流與合作意識

由于小班幼兒處于平行游戲階段，幼兒間往往是相互模仿，這時期的幼兒又是以自我為中心，思維方式又具有具體形象思維特點，幼兒在游戲中更多的只為滿足自己擺弄玩具的過程，幼兒往往是坐在一起，獨自游戲。所以，在角色游戲進時語言交往較少，也缺乏與同伴間的交流。幼兒間只是初步的玩伴關系。例如，在主題活動“菜市場”中，教師讓幼兒進行買賣游戲，于是，幼兒就開始了游戲，在游戲過程中，“賣菜”的幼兒一直在那吆喝，對于“買菜”的幼兒根本不理會，而“買菜”的幼兒也沒有說要買什么，直接拿了菜就走。從這案例可以看出，此游戲間的幼兒只知道自己是賣菜的還是買菜的，幼兒只是處在自己玩游戲的過程中，并沒有意識到自己要與同伴進行交流。

三、小班角色游戲的教育策略

根據小班角色游戲的特點，結合小班幼兒角色游戲的目標。我對小班進行角色游戲指導總結為以下幾方面：

（一）教師要充分做好活動前的準備

1.創設溫馨的環境，提供豐富的材料，激發幼兒的角色意識

小班幼兒的教育重點是發展幼兒情感、動作、語言，有扮演角色的愿望和意識，對于剛入園的小班幼兒都會有入園焦慮的問題，游戲又是幼兒的天性。所以，教師在游戲的環境創設上更要注意環境的人文性，要符合幼兒心理需要，在環境的創設上應該注重溫馨，“家”的感覺，給幼兒提供寬松，舒適的環境，這樣幼兒會在游戲中逐漸擺脫入園焦慮問題。并且幼兒教師在環境創設時應遵循安全性、主體性、啟發性原則。

在材料準備上，由于幼兒處于平行游戲的高峰期，教師要根據幼兒生活經驗為幼兒提供種類少、數量多而且形狀相似的成型玩具，這樣才能滿足幼兒的心理發展需求，便于教師更好地指導教學。

2.教師要合理制定游戲目標

小班幼兒正處于個別運動階段，不斷重復著成人的個別動作和簡單的言語，根據這一點，要求教師根據主題目標，對幼兒的角色安排制定明確的使用材料和地點扮演的規則。這就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點的合理分配，也會增強幼兒的角色意識，對教師在后期更好地進行游戲指導起到至關重要的作用，對幼兒游戲水平的提高也起到重要的作用。

（二）教師要豐富幼兒生活經驗

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象創造性地反應現實生活的一種游戲，由于小班生活經驗少，在進行角色游戲時內容單一，所以，豐富幼兒的生活經驗，是幼兒進行角色扮演的前提條件。

1.通過日常談話

教師應該在幼兒的生活中多通過交談，了解幼兒已有的生活經驗和感興趣的話題，然后教師要與幼兒一起分享；教師還要引導幼兒多接觸生活，多觀察社會，獲取豐富的生活經驗，使游戲內容變得更充實。

2.通過教學活動

教師可以帶領本班的幼兒去參觀中班、大班的大哥哥，大姐姐是如何進行角色游戲的，吸取豐富的經驗。

在教學活動中，多滲透情景性的游戲，讓幼兒在情景游戲中，通過對人物形象再現，豐富幼兒生活經驗。

3.通過家園共育

幼兒除了在幼兒園接觸最多的就是家庭，幼兒的角色扮演也是模仿成人的動作，教師不僅要在幼兒園教學過程中去引導幼兒豐富生活經驗，也要讓家長積極配合指導幼兒。

在開家長會的時候，教師特別提醒家長在出去游玩時，要多帶領幼兒觀察周圍事物，周圍的環境。讓幼兒在日常生活中多觀察，家長要有意識地去培養幼兒的觀察力。這樣幼兒獲得感知就越豐富。

（三）教師要適時介入，科學地指導游戲

教育作用的實現需要教師正確的指導，小班幼兒的角色游戲是比較薄弱的，目的性較差，操作時穩定性較低，需要教師適時介入指導。由于角色游戲體現了幼兒自主性，指導時教師要充分發揮幼兒的主動性和積極性，做游戲的支持者和引導者。教師可以通過以下兩種方式進行指導。

1.教師在游戲內部進行指導

由于小班幼兒具有隨意性特點，在游戲時沒有明確的主題，往往重復某個動作，如模仿“媽媽”喂奶、做飯等，這就需要教師以“游戲者”的身份介入游戲，通過游戲的語言和行為進行幼兒游戲指導，可采取平行游戲和共同游戲兩種形式。

平行游戲就是教師通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。例如，在買賣游戲過程中，買菜的幼兒不知道怎樣去交流，這時，教師可以以買菜幼兒身份參與進去，說：“老板，你家的黃瓜怎么賣？多少錢一斤？給我拿兩根，多少錢？”教師對幼兒的范例，便于幼兒掌握方法，避免指導成為干擾。

共同游戲就是教師直接參與到幼兒游戲中，與幼兒共同游戲。如到娃娃家做客等，教師在和兒童共同游戲過程中要進一步了解幼兒想法，調動幼兒主動性、創造性，幫助他們發現、解決問題，豐富內容情節。例如，在“菜市場”游戲中，教師扮演顧客去買“菜市場”沒有賣的東西，如小魚、小鳥等。引發幼兒用已有的材料代替這些，這樣可發揮幼兒的積極性和創造性。

2.教師在游戲外部進行指導

教師以“旁觀者”的身份對幼兒游戲進行指導，是指教師站在兒童的游戲之外，以教師身份干預幼兒游戲，便于教師同時影響更多幼兒。游戲中幼兒是主體，教師要尊重幼兒的游戲興趣和愿望，不要以成人的思想去強化幼兒，要尊重幼兒主體性。教師以“旁觀者”的身份進行指導，可采取兩種方式，包括言語、非言語混合的方法。

言語的方法是教師作用于兒童的重要影響手段，在作為游戲者身份的游戲指導中，教師的言語往往是游戲中角色的語言表達，是角色的語氣、語調。教師要通過言語暗示兒童去做什么和如何做，重在對幼兒游戲行為的引導。如“你們想玩過家家的游戲嗎？”“娃娃家的娃娃是不是餓了？”這樣可以幫助幼兒確立游戲的主題，明確自己的角色，擴展游戲的內容，開拓幼兒的想象能力。教師通過言語對幼兒的行為做出及時回應，表揚和肯定或是指出不足或提出建議。如“你今天扮演買菜的角色表現真得好！”

非語言的方法是教師在游戲過程中通過用自己的表情、眼神、手勢、動作、身體運動的方向等非言語的手段，來幫助幼兒在游戲過程中學習。如在一次角色扮演游戲中，一名幼兒不愿去扮演，教師看著她對她微笑并且做出了大拇指的手勢，這時幼兒開心地一笑好像有了很大的勇氣參與進了游戲中。

（四）整理材料，總結評價

1.整理材料

教師在游戲前為幼兒準備了豐富的材料，幼兒年齡較小，要從小班逐漸培養幼兒養成良好習慣，在游戲結束后一定要要求幼兒收拾整理材料，放回原位。以便下次教師更好地開展角色游戲。

2.總結評價

由于小班幼兒進行游戲的水平較低，所以游戲結束后，教師要進行評價游戲，這一環節非常重要。評價由教師和幼兒共同參與，教師要針對游戲中發現的問題和需要表揚的地方拿出來和幼兒一起分享。表揚游戲中表現好的行為，同時也要指出游戲中不恰當的地方。教師評價要針對問題，不能泛泛地進行評價。這樣才能逐漸提高幼兒進行角色游戲的水平。如“我剛才看到在買賣游戲中，有顧客要面條，可是他們那里沒有面條，于是扮演‘賣菜’的小明把幾條長長的紙代替面條賣給了顧客。他這樣做非常好，他能想到用長長的紙來代替面條，如果是你，你能想到嗎？”