幼兒園詩歌仿編教學(xué)的策略初探

摘要：詩歌作為一種短小、精悍、押韻的適合吟唱背誦的文學(xué)體裁已被廣大教師應(yīng)用在一線教學(xué)工作中。利用詩歌，發(fā)展幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)的興趣和體驗，將逐步成為教育工作者關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：詩歌仿編；教學(xué)實踐；思維能力

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）04-0031-02

詩歌作為幼兒在生活中經(jīng)常接觸到的一種文學(xué)體裁，具有強烈的感情色彩，能夠最凝練、形象地反映生活，富于想象，構(gòu)思精巧，有一定的節(jié)奏、韻律，常根據(jù)節(jié)奏和音頓分行排列，適合人們吟誦傳唱，在幼兒園的教育教學(xué)活動中深受教師和幼兒的青睞。

在以往的詩歌教學(xué)中，教師更多地把幼兒理解了詩歌內(nèi)容、會完整背誦詩歌作為教學(xué)的終極目標(biāo)，更注重幼兒學(xué)到了什么、學(xué)會了什么，是一種知識的學(xué)習(xí)；幼兒對作品的體驗和創(chuàng)作沒有給予更多的關(guān)注和要求，缺乏對幼兒思維能力的培養(yǎng)和對文學(xué)作品的情感體驗。我反復(fù)研讀、探索、實踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言領(lǐng)域提出的，“語言是交流和思維的工具”、“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”逐漸在詩歌仿編教學(xué)實踐活動中總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的有效策略，下面以中班詩歌仿編活動《家》為例進(jìn)行說明。

一、運用適宜的教具、課件，幫助幼兒理解原詩歌涵義、感受詩歌語言的優(yōu)美

3-6歲幼兒的思維特點是具體形象思維，主要是通過視覺、觸覺來感知具體的事物，而詩歌作為一種文學(xué)藝術(shù)體裁，主要是通過語言和文字來進(jìn)行表達(dá)，是一種抽象邏輯思維的表現(xiàn)。如果教師只簡單地通過口述、朗誦的方式，幼兒比較難以理解詩歌所傳達(dá)的涵義和包含的情感。所以，運用適宜的教具和動畫課件，把文字轉(zhuǎn)化為幼兒能夠聽到、看到的易于理解的實物、圖畫或動畫，就可以把抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體形象的思維形式，幫助幼兒更準(zhǔn)確地理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌所傳達(dá)的情感。在組織中班詩歌《家》的教學(xué)活動時，我把詩歌中涉及到的事物繪畫出來，并把教材中提供的單純的圖畫教具轉(zhuǎn)換成了靈活的粘貼性教具。先出示一副巨大的漂亮的“家”背景的圖，美麗的圖畫首先引起了幼兒巨大的興趣，在視覺上給予幼兒強大的刺激；然后請幼兒觀察討論圖上有什么、什么顏色的（有藍(lán)天、樹林、草地、小河、花兒、幼兒園），隨即教師朗誦一遍詩歌，讓幼兒初步了解詩歌的內(nèi)容；再通過粘貼詩歌中所涉及到的事物與共同學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，建立兩個事物之間的關(guān)系（例如藍(lán)天與小鳥之間的關(guān)系）；在粘貼和對畫面的觀賞中，體驗圖畫所傳達(dá)的視覺美，在聽和朗誦中體驗詩歌語言美和音調(diào)美。

二、運用適宜的標(biāo)記和圖譜。幫助幼兒理解詩歌的句式結(jié)構(gòu)。為仿編奠定基礎(chǔ)

以往，我們進(jìn)行詩歌教學(xué)活動時，只要幼兒能夠完整背誦就達(dá)到了目標(biāo)。這種模式下，孩子雖然也學(xué)會了、欣賞了、感受了文學(xué)作品，但是感受和欣賞只是單純的感知和理解，并沒有深層次地進(jìn)行思考和體驗，沒有充分地發(fā)展幼兒的思維能力。我考慮到，詩歌中所出現(xiàn)的事物，如，藍(lán)天、小鳥，都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常看到的事物、幼兒比較感興趣的事物，幼兒對此有一定的生活經(jīng)驗，并且整首詩歌都有固定的句式結(jié)構(gòu)，很適合仿編活動。所以，我決定在幼兒熟悉原詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿編活動。

詩歌的句式結(jié)構(gòu)，是幼兒學(xué)習(xí)的難點。一次次的朗誦、粘貼，雖然幼兒感受到了句式的主要特點，但是并不能夠幫助幼兒很快地、直觀地感受到、觀察到整首詩歌的句式結(jié)構(gòu)，并且也不容易對幼兒仿編的詩歌進(jìn)行記錄。所以，我和幼兒一起討論運用適宜的標(biāo)記和圖譜進(jìn)行記錄：利用圖文結(jié)合的方式對詩歌進(jìn)行記錄。例如，第一句“藍(lán)藍(lán)的天空是小鳥的家”，“藍(lán)藍(lán)的天空”用圖表示，“是”用文字表示，“小鳥”用圖表示，“家”用文字表示。整首詩歌用圖文形式標(biāo)示出來以后，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)了每句詩歌最后一個字都是“家”這個特點，并且在情境和閱讀中自然而然地對文字產(chǎn)生了興趣，很快記住了“家”這個漢字。又通過教師的引導(dǎo)，觀察感知到了兩張圖片之間的從屬關(guān)系。又通過教師的引導(dǎo)“藍(lán)藍(lán)的天空除了是小鳥的家，還是誰的家？”幼兒仿編出了“藍(lán)藍(lán)的天空是太陽的家、藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家、藍(lán)藍(lán)的天空是飛機(jī)的家……”一句句詩句、一首首詩歌從幼兒口中流淌而出。實踐證明，在詩歌仿編活動中，運用適宜的標(biāo)記和圖譜是一種非常有效的教學(xué)手段，幼兒不僅掌握了詩歌的句式結(jié)構(gòu)，而且在仿編活動時，能夠隨時更換圖片，幫助幼兒直觀地進(jìn)行仿編和朗誦。

三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多角度的仿編活動。充分發(fā)展幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維

如果只是置換后一張圖片進(jìn)行詩歌仿編活動，未免過于簡單，幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維沒有得到充分的發(fā)掘。我又通過對幼兒的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)保留后一張圖片只置換前一張圖片（更換表示地點的圖片，保留人物名稱的圖片）也可以仿編出一首新的詩歌；幼兒又獨立發(fā)現(xiàn)了兩張圖片同時置換進(jìn)行仿編的方法。在這兩種仿編活動中，幼兒的語言、生活經(jīng)驗略顯匱乏，我就通過共讀圖畫書、觀看《動物世界》節(jié)目、回家與家長討論交流等方法豐富幼兒的生活經(jīng)驗。經(jīng)過幾次活動后，幼兒仿編的詩歌涉及到黑黑的宇宙、藍(lán)藍(lán)的大海、黃黃的沙灘、綠綠的葉子、清清的池塘、美麗的石家莊等等豐富的地方名詞。

四、記錄自己的作品，并大膽在眾人面前展示，提升幼兒對作品的體驗

當(dāng)幼兒能夠獨立仿編創(chuàng)作一首完整的詩歌后，我還為幼兒提供記錄單，記錄單上圖片部分為空白，請幼兒把自己仿編的詩歌在圖畫部位用繪畫形式補充記錄下來。當(dāng)幼兒不能夠繪畫出他所想象的事物時，我們經(jīng)過討論、研究，找到了合適的標(biāo)記方法，例如，不會畫完整的猴子，就畫長長的尾巴來表示；不會畫小青蛙，就用一只大大的眼睛表示。一首首充滿童真而充滿創(chuàng)意的的詩歌在孩子們的涂涂畫畫中躍然紙上。

幼兒作品的展示，是幼兒對作品體驗的一個重要途徑。第一種方法，我們把幼兒的書面作品放在圖書區(qū)域中，供大家翻閱欣賞；第二種方法，把自己的作品以朗誦的形式展示給大家，在朗誦的過程中，我與幼兒探討研究怎樣使詩歌朗誦出來更具有美感：從朗誦聲音的大小、高低，哪個詞重讀、哪個詞輕讀，整首詩歌的抑揚頓挫，背景音樂的選擇諸多方面進(jìn)行了研究和實踐，幼兒在朗誦活動中充分體會到了詩歌語言的優(yōu)美、意境的優(yōu)美。