淺談?dòng)變赫Z言學(xué)習(xí)中的有效提問

摘要：富有藝術(shù)性的課堂提問，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。因此，應(yīng)遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，抓住教育教學(xué)契機(jī)，及時(shí)調(diào)整課堂提問策略，發(fā)揮語言活動(dòng)的獨(dú)有魅力。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言學(xué)習(xí)；有效提問

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）04-0025-02

教育需要智慧，教學(xué)需要策略。在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，怎樣才能讓提問更有效呢？

一、設(shè)置矛盾，展開聯(lián)想

在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過設(shè)置矛盾沖突，對幼兒提出有懸念的問題。這樣不僅能使孩子對新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，激起幼兒的求知欲，而且能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維。

[例]文學(xué)活動(dòng)：“貓姐姐的花裙子”

（外婆給貓姐姐買了一件漂亮的花裙子，其他小動(dòng)物們也都非常喜歡。于是小雞、小鴨、梅花鹿、小狗、小兔每人都試穿了一遍。）

提問：“小動(dòng)物們穿上了花裙子后會(huì)有什么樣的感覺？”“貓姐姐心里是怎樣想的呢？”“花裙子又會(huì)變成什么樣子呢？”

通過這樣三個(gè)問題，幼兒會(huì)結(jié)合自己對各種小動(dòng)物特征的了解，并用自己的語言進(jìn)行回答。

集體教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它是由教師、幼兒、教材等要素構(gòu)成，這些要素之間相互聯(lián)系、相互依賴，即教師的“教”和幼兒的“學(xué)”都不是孤立的活動(dòng)，他們必須隨時(shí)進(jìn)行交流。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)時(shí)，當(dāng)孩子們面臨困惑、思維受阻時(shí)，當(dāng)孩子們在自我評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒平時(shí)所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，有針對性地提出問題，而且應(yīng)注意提問時(shí)的語氣、語速等等。

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”故設(shè)懸念，從“懸”中引發(fā)孩子高度的注意力，促進(jìn)幼兒的積極思維，幼兒通過觀察體驗(yàn)作品中角色的行為、背景狀況，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考作品內(nèi)涵、人物心理活動(dòng)等等。

因此，在平時(shí)的故事教學(xué)活動(dòng)中，我們完全可以設(shè)置有懸念的問題，引導(dǎo)幼兒大膽猜想故事的情節(jié)，不必拘泥于故事原有的內(nèi)容和形式。

二、面向全體。打破定式

為了充分體現(xiàn)“以幼兒為主”的教育理念，調(diào)動(dòng)全體幼兒的積極性，教師應(yīng)為每個(gè)孩子都提供回答問題的機(jī)會(huì)，從而使他們體驗(yàn)到成功的愉悅。但是也要考慮到幼兒的個(gè)體差異，針對不同水平、不同能力和不同性格的幼兒采用不同的提問方法，使幼兒的能力在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。一個(gè)開頭、一個(gè)過渡、一個(gè)提問，從方式的選擇到難易的設(shè)置，都必須充分關(guān)注幼兒的實(shí)際能力和興趣，使幼兒產(chǎn)生愉悅親和的感覺，讓每一個(gè)幼兒的心境都處于最佳狀態(tài)。

[例]故事：“聰明的烏龜”

當(dāng)幼兒欣賞完故事后，對于理解能力較弱的孩子我會(huì)這樣提問：“故事中都有誰？”“最后狐貍怎樣了呢？”通過回答這些簡單的問題讓部分幼兒體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)自信，激起參與活動(dòng)的欲望；對于理解能力較強(qiáng)的孩子如果我也這樣提問，那對于他們來說就沒有任何的挑戰(zhàn)，他們會(huì)不屑一顧，從而失去參與活動(dòng)的興趣。我可以這樣提問：“為什么說烏龜是聰明的？”“如果是你，你會(huì)怎樣來對付狡猾的狐貍呢？”讓他們根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解來回答。只有這樣分別對待，才能讓所有孩子都有回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們的能力都得到提高。

按照慣例，一直都是教師問孩子答的模式。其實(shí)，真正的課堂提問不只是教師的提問，孩子的提問也很重要。盡管孩子的提問可能是離譜的、可笑的，甚至是毫無價(jià)值的，但這正是孩子的肺腑之言，這樣會(huì)讓孩子變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，很好地詮釋了“以幼兒為主”的教育理念。因此，把提問的權(quán)利還給孩子吧。

三、聯(lián)系設(shè)問。拓展思維

事物之間必然存在著一定的聯(lián)系和相應(yīng)的因果關(guān)系，我們可以以此為抓手，引導(dǎo)幼兒積極討論，從而形成多種答案。這樣不僅增添了活動(dòng)的情趣，而且激活了孩子們的情感與思維。

[例]散文詩：“搖籃”

想想說說“天空除了是星寶寶的搖籃，還會(huì)是誰的搖籃呢？鳥寶寶的搖籃是什么？它又會(huì)是怎樣的呢？那我們寶寶的搖籃呢？又是怎樣的？”

此時(shí)，幼兒會(huì)結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，他會(huì)思考：天空中除了星星，還有誰呢？它會(huì)不會(huì)是天空的寶寶呢？小鳥生活在哪里呢？自己小時(shí)候是在哪里睡覺的呢？在思考這些問題的同時(shí)，孩子們的擴(kuò)散思維又得到了培養(yǎng)。

一個(gè)問題，如果從多角度、多思路去分析、考察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的結(jié)果。在語言教學(xué)活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒嘗試從不同的方面思考問題，用更客觀的態(tài)度去分析問題、解決問題。

四、仔細(xì)聆聽，巧妙處理

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教學(xué)中，不是所有的回答都是整齊劃一的，也不是所有的回答都是教師預(yù)想到的。其實(shí)，這才是真實(shí)的課堂、常態(tài)的課堂。

[例]看圖講述：“老虎生病了”

導(dǎo)入部分孩子們通過欣賞故事得知老虎生病的消息。

師：森林里的小動(dòng)物們聽說老虎生病了，都來看望老虎（師出示各種小動(dòng)物的圖片）。它們會(huì)怎么關(guān)心、安慰老虎，讓老虎的病快點(diǎn)好起來呢？

幼1：小白兔會(huì)唱歌給老虎聽；

幼2：小猴子會(huì)摘果子給老虎吃；

就在這時(shí)，毛毛小朋友說：“小動(dòng)物們不能去看望老虎，那樣會(huì)被老虎吃掉的，老虎可厲害了！”

毛毛的回答讓我一點(diǎn)思想準(zhǔn)備都沒有，不知道該怎么繼續(xù)下去。后來一想，何不把問題拋給孩子們呢？

師：現(xiàn)在老虎還會(huì)吃掉小動(dòng)物嗎？

幼3：不會(huì)了，因?yàn)槔匣⑸×耍鼪]有力氣吃小動(dòng)物了：

幼4：老虎沒有牙齒，不好再吃小動(dòng)物了（幼兒聯(lián)想到《沒有牙齒的大老虎》的故事）；

幼5：老虎看到小動(dòng)物們這么關(guān)心它，就不好意思再吃小動(dòng)物了：

幼6：過了幾天，老虎的病好了。它很感謝小動(dòng)物，還和小動(dòng)物們成為了好朋友，以后再也不吃小動(dòng)物了。

孩子們通過仔細(xì)觀察圖片，大膽地進(jìn)行了想象和猜測，最終得到了滿意的答案。正因?yàn)槊安缓椭C的聲音”，讓那次教學(xué)活動(dòng)有了意想不到的收獲。

提問是一門藝術(shù)，有效的提問不僅能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，而且能使幼兒各方面的能力得到相應(yīng)程度的提高。因此，在幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮有效提問的作用，體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。