多點(diǎn)融合提升幼兒教師反思能力

摘要：教學(xué)反思不僅能夠促進(jìn)課堂教學(xué)，還能夠?yàn)榻處煄?lái)重要成長(zhǎng)契機(jī)。幼兒教師展開常規(guī)介入、聽課評(píng)課、個(gè)案會(huì)診、多元交流等活動(dòng)，為教學(xué)反思創(chuàng)造條件，對(duì)全面提升教學(xué)品質(zhì)和教師自身素質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；反思能力；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）04-0021-02

教育家杜威曾說(shuō)過：幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)離不開對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自己的成長(zhǎng)歷程。幼兒教師不僅要有主動(dòng)反思意識(shí)，還要將反思作為一種必修課，在不斷的教學(xué)反思?xì)v練中，提升自身教育教學(xué)水平，塑造過硬的教學(xué)素質(zhì)和能力。

一、常規(guī)介入，構(gòu)建教學(xué)反思平臺(tái)

葉瀾教授曾說(shuō)過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”幼兒教師自然不能例外，在幼兒教學(xué)過程中，教師要建立教學(xué)反思意識(shí)，主動(dòng)展開教學(xué)反思活動(dòng)。幼兒園教學(xué)管理也應(yīng)該將教學(xué)反思作為常規(guī)管理重要內(nèi)容。這對(duì)提升教師教學(xué)反思主動(dòng)性形成自然約束力。教師在平時(shí)教學(xué)中會(huì)遇到各式各樣的教育教學(xué)問題，如何做出科學(xué)處理決策；在具體操作實(shí)踐中獲得哪些收獲。這都是教師教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師對(duì)這些教育教學(xué)問題展開深入分析研討，可以從中發(fā)掘更多教育契機(jī)。

幼兒園教學(xué)管理構(gòu)建教學(xué)反思平臺(tái)，需要形成常規(guī)管理制度，在不斷督促監(jiān)督下促使教師養(yǎng)成反思習(xí)慣。教師自身也要學(xué)會(huì)教學(xué)反思。教學(xué)反思沒有統(tǒng)一格式要求，呈現(xiàn)形式眾多，教師要掌握教學(xué)反思重要切入點(diǎn)，提升教學(xué)反思時(shí)效性。教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，這只是教學(xué)反思的一種形式。

教學(xué)反思應(yīng)該是貫穿教學(xué)始終的教學(xué)意識(shí)，教學(xué)前需要反思，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)預(yù)判是不是合理科學(xué)，有哪些需要完善的地方，都需要進(jìn)行反復(fù)推演；在教學(xué)中反思，面對(duì)課堂突發(fā)問題和學(xué)生反饋等情況，其處理方式是不是恰當(dāng)，教師呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)機(jī)是不是適當(dāng)，教學(xué)過程中幼兒控制管理是不是到位；在課后反思，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是不是符合要求，教學(xué)程序是不是科學(xué)，教學(xué)方法是不是得當(dāng)。教師從不同維度展開分析探究，自然可以獲得更多成長(zhǎng)力量。

二、聽課評(píng)課，創(chuàng)造教學(xué)反思契機(jī)

在幼兒教學(xué)中，組織教師展開聽評(píng)課活動(dòng)，這是最常見教研活動(dòng)形式。在一定范圍內(nèi)開展互聽互評(píng)活動(dòng)，可以為全體教師提供重要學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。負(fù)責(zé)講課的教師，需要認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，并在具體實(shí)踐中獲得最真實(shí)、最有效體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累；聽其他教師講課，不僅能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處，還能夠引發(fā)更多教學(xué)啟示和討論，并在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)新知。

聽評(píng)課活動(dòng)可以分為幾個(gè)階段展開教學(xué)討論反思。首先，執(zhí)教者展開自我反思，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程作出預(yù)設(shè)分析，展示實(shí)現(xiàn)教學(xué)的措施和方法，以及存在的困惑和擔(dān)憂。其次，教師集體討論，對(duì)執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排進(jìn)行探討分析，大家各抒己見，形成共識(shí)，為課堂教學(xué)順利展開奠定基礎(chǔ)。再者，實(shí)施實(shí)地觀摩，對(duì)教師執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，形成書面反思材料。最后，課后集體評(píng)課，執(zhí)教者陳述執(zhí)教經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)得失展開自評(píng)，然后由其他教師對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，形成個(gè)性反思意見。

在聽評(píng)課過程中，不管是執(zhí)教者還是聽課者，都是教學(xué)反思主體，通過多元反思操作，對(duì)教學(xué)中的得失有了清晰認(rèn)知，也為今后的教學(xué)實(shí)踐形成前車之鑒。在聽評(píng)課活動(dòng)中，教師要以誠(chéng)相見，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。這樣才能形成良性教學(xué)反思。

三、個(gè)案會(huì)診，強(qiáng)化教學(xué)反思實(shí)踐

幼兒教學(xué)實(shí)踐過程中，每天都在發(fā)生一些事件，特別是具體典型意義的教學(xué)突發(fā)事件，這些案例是教師展開教學(xué)反思的重要材料，應(yīng)該引起教師的高度關(guān)注。所謂個(gè)案會(huì)診，是指面對(duì)教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，組織多位教師對(duì)事件展開“會(huì)診”，探明事件發(fā)生的原因、發(fā)展趨勢(shì)，制定相應(yīng)對(duì)策，讓所有參與會(huì)診的教師都能夠獲得經(jīng)驗(yàn)積累，也為教學(xué)反思創(chuàng)造良好條件。

如，小班有一個(gè)幼兒，吃飯?zhí)貏e慢，導(dǎo)致這個(gè)孩子每頓飯都吃不飽，幼兒家長(zhǎng)也多次向教師反饋這個(gè)信息。執(zhí)教教師邀請(qǐng)幾位同事，對(duì)這個(gè)孩子的情況進(jìn)行集體會(huì)診。有教師建議對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行詢問，了解平時(shí)在家是怎么吃飯的，孩子說(shuō)都是奶奶喂的。這個(gè)孩子的家長(zhǎng)也反饋了相關(guān)情況，孩子吃飯時(shí)必須要看電視。幾位同事發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)和施教意見，有教師說(shuō)：應(yīng)該和家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師糾正孩子的不良習(xí)慣。也有教師認(rèn)為：平時(shí)吃飯時(shí)，教師要特別關(guān)注這個(gè)孩子，多督促多鼓勵(lì)，可以開展比賽活動(dòng)，讓他和別的小朋友進(jìn)行競(jìng)賽。

教師對(duì)教學(xué)個(gè)案展開會(huì)診活動(dòng)，大家對(duì)相關(guān)致因展開理性分析，也為施教給出一些教學(xué)建議，這個(gè)討論的過程就是教學(xué)反思。因?yàn)閭€(gè)案具有典型性，對(duì)其他教師也是一種警醒，一旦遇到同樣的問題，也會(huì)給予有效應(yīng)對(duì)。

四、多元交流。提升教學(xué)反思品質(zhì)

聽評(píng)課、個(gè)案會(huì)診只是教師教學(xué)反思交流的常見形式，為提升教學(xué)反思品質(zhì)，教師要自覺養(yǎng)成多元交流的習(xí)慣和意識(shí)。教科研活動(dòng)、私下聊天、向資深教師請(qǐng)教、觀摩同事教學(xué)設(shè)計(jì)、傾聽幼兒家長(zhǎng)反饋、通過網(wǎng)絡(luò)展開交流等，都是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要交流渠道，教師要根據(jù)實(shí)際需要作出合理選擇。

參與教科研活動(dòng)，這是幼兒教學(xué)最常見交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要在聽講座、聽評(píng)課、課題研究、課件制作、教學(xué)例會(huì)等活動(dòng)中展開交流，認(rèn)真聽取他人的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)教學(xué)得失。私下聊天，是教師之間最頻繁交流方式，圍繞教學(xué)問題展開交流，可以在不知不覺中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。向資深教師請(qǐng)教，這是重要教學(xué)反思舉措。資深教師未必有多高學(xué)歷，但其豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是青年教師取之不盡的寶庫(kù)，多聽聽老教師的教誨，一定能夠獲得更多啟迪。網(wǎng)絡(luò)交流，信息技術(shù)高速發(fā)展，借助媒體網(wǎng)絡(luò)展開交流已經(jīng)成為常態(tài)，電話、微信、微博、QQ、空間等，都是現(xiàn)代人常用交流平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)交流便捷，深受現(xiàn)代人喜愛。利用網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)交流自然成為人們的重要選擇。多元交流，為教師提供更多教學(xué)反思機(jī)會(huì)，提升教學(xué)反思品質(zhì)是必然結(jié)果。

在幼兒教育中建立反思制度，促進(jìn)幼兒教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，這是塑造全能型幼兒教師的重要手段。教學(xué)反思，已經(jīng)成為教師成長(zhǎng)的重要課程。教育家波斯納說(shuō)過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。”因此，在幼兒教學(xué)中構(gòu)建教師教學(xué)反思平臺(tái)，展開多點(diǎn)融合反思活動(dòng)，符合教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)基本訴求。