再論幼兒園社會教育的滲透性和專門性

摘要：幼兒園社會教育是指以發(fā)展幼兒的情感和社會性為目標，以增進兒童的社會認知，激發(fā)幼兒的社會情感，培養(yǎng)兒童良好社會行為為主要內(nèi)容的教育。社會的復(fù)雜性、文化的多元性、幼兒認識事物的片面性、表面性都意味著幼兒社會性發(fā)展和幼兒園社會教育具有較大的難度。如何有效地進行社會教育，提高幼兒社會教育的效果和質(zhì)量，是幼兒園社會教育亟待解決的問題。教師要有目的、有計劃地挖掘?qū)τ變荷鐣园l(fā)展有促進價值的因素，有意識地將滲透性的社會教育和專門的社會教育有機結(jié)合起來，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會教育；滲透性；專門性

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）04-0009-05

人生活在一定的社會環(huán)境中，從一個“自然人”發(fā)展成為“社會人”，需要經(jīng)歷一系列的社會化的過程，在這個過程中，兒童需要逐漸學(xué)會認識自己，接納、認同自己，同時了解自己與社會的關(guān)系，了解自己所處的社會以及社會文化，并逐漸完善自己的人格，適應(yīng)社會生活。幼兒園的社會教育就是以發(fā)展幼兒社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒的社會情感，培養(yǎng)幼兒良好的社會行為為主要內(nèi)容的教育，即人格教育和做人的教育。社會教育的目的就是引導(dǎo)幼兒成為人格完善、善于交往、適應(yīng)社會的人，成為社會所需要的公民。

學(xué)前兒童的社會教育一直是學(xué)前教育界共同關(guān)注的課題。但是，幼兒園社會教育應(yīng)該如何定位，幼兒園的社會教育活動內(nèi)容、時間、活動形式等應(yīng)該如何安排，日常生活中應(yīng)該如何滲透社會教育等，學(xué)前教育工作者在不斷研究和探索，也是幼兒園亟需考慮和解決的問題。

學(xué)前兒童社會性的發(fā)展和教育具有其特殊-性。因為幼兒的年齡特點使他們在一般性的社會生活過程中難以對社會獲得全面、深刻的認識，雖然生活在社會環(huán)境中，可以在現(xiàn)實生活中、在與社會環(huán)境的互動中隨機地了解、認識社會，積累一定的社會經(jīng)驗，但是，社會的復(fù)雜性、文化的多元性、幼兒認識事物的片面性、表面性等都決定了幼兒認識社會、獲得社會性良好發(fā)展的巨大難度。因此，幼兒社會性的發(fā)展，必須依賴有目的、有計劃的教育，讓兒童獲得更加全面的發(fā)展。除了家庭以外，幼兒園必須把幼兒的社會教育作為重要內(nèi)容，把幼兒社會性的良好發(fā)展作為衡量其全面發(fā)展的重要指標。

一、當前幼兒園社會教育存在的問題

（一）教師對幼兒社會教育重要性的認識不足

教師普遍認為幼兒可以在日常生活中自然獲得社會性的發(fā)展，專門的社會教育可有可無。或者強調(diào)專門的社會教育活動，而忽略和輕視日常生活中的滲透和影響，難以把握隨機教育的機會。

（二）教師對幼兒社會教育內(nèi)涵的認識不夠清晰

在社會教育的教育內(nèi)容的廣泛性、教育效果的不確定性使得教師難以把握社會教育的內(nèi)涵，有的教師把幼兒的社會教育和社會性教育相混淆，或者把社會教育等同于思想教育，對社會教育領(lǐng)域內(nèi)容的把握不是很清晰。

（三）幼兒園社會教育形式單一

社會教育的教育內(nèi)容與社會現(xiàn)實存在脫節(jié)現(xiàn)象，由此造成幼兒社會教育失于不足或偏頗，教育效果受到不同程度的影響。教育效果的不明顯，也讓教師對幼兒社會教育缺乏必要的關(guān)注和研究。

（四）幼兒園社會領(lǐng)域教育活動的比重相對不足

如何更加合理地進行社會教育，提高幼兒社會教育的效果和質(zhì)量，成為幼兒園社會教育亟待解決的問題。

社會學(xué)習(xí)是一種跨越不同領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)，《社會》不是一個獨立的科目，而是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。幼兒心理發(fā)展的特點也表明，幼兒的學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的。因此，教師應(yīng)從幼兒的特點出發(fā)，既要重視平時的滲透性教育，全面豐富幼兒的認識和經(jīng)驗，又要重視專門的教育活動，彌補日常滲透性教育的片面和不足，把二者結(jié)合起來，幫助幼兒更加全面、深刻地認識和感知社會，并獲得社會性的良好發(fā)展。

二、抓住一切機會，全面滲透社會教育

（一）在一日生活中滲透社會教育

教師應(yīng)該有意識地抓住一日生活中的入園、離園、上課、游戲、三餐、勞動等環(huán)節(jié)和機會，對幼兒滲透社會教育。例如，入園、離園時對幼兒滲透禮貌教育、規(guī)則教育；三餐時滲透節(jié)約意識、進餐禮儀、飲食文化、食材知識等方面的教育；幼兒值日、勞動時可以有意識滲透為他人服務(wù)的意識和意志力的教育，并鍛煉幼兒的自理能力，增加幼兒的成就感；午睡時可以滲透規(guī)則意識的教育；游戲時滲透分享、互助、合作意識的教育；除此以外，幼兒一日生活中發(fā)生的各種情況，都是滲透社會教育的機會。例如，幼兒之間發(fā)生了爭執(zhí)，教師可以滲透團結(jié)友愛的教育，并教給幼兒處理問題、解決沖突的方法；幼兒不愿意參與集體活動，或者無法融入到集體中，教師可以教給他們一些人際交往技巧；幼兒生病了，教師可以滲透防病治病、良好生活習(xí)慣等方面的知識。教師還可以利用一些特殊時機或零碎時間滲透交往技能、禮貌用語、獨立意識、防衛(wèi)意識等方面的教育……日常生活處處存在著社會教育內(nèi)容，通過這樣有意識的滲透，來幫助幼兒在生活中感受點點滴滴的教育，不斷地了解社會，認識社會，并激發(fā)幼兒的親社會行為，提高社會適應(yīng)能力。

幼兒園環(huán)境也要考慮滲透相應(yīng)的社會教育，例如，幼兒園整體環(huán)境要整潔優(yōu)美，讓幼兒體驗到優(yōu)美環(huán)境帶來的舒適感和愉悅感；幼兒活動區(qū)域的大小應(yīng)適合幼兒人數(shù)的多少，盡量避免因為環(huán)境過于擁擠導(dǎo)致幼兒之間爭執(zhí)和沖突的增多，或者因為環(huán)境過于空曠而導(dǎo)致幼兒之間有效交往行為的減少。在班級環(huán)境中，可以在便池旁貼上男女小朋友形象，寫上漢字“男”、“女”來滲透性別意識的教育，讓幼兒感受性別的差異；在需要安靜的地方貼上相應(yīng)的警示標志，來提醒幼兒應(yīng)該遵守的紀律和規(guī)則；在需要排隊的地方畫上小腳印、圓點等，來提醒幼兒講秩序，養(yǎng)成自覺排隊的習(xí)慣……教師通過有意識的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒園環(huán)境發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用。

（二）在其他領(lǐng)域活動中滲透社會教育

其他領(lǐng)域的教育活動中也蘊含著很多社會教育的內(nèi)容和契機。例如，語言領(lǐng)域中，很多文學(xué)作品本身都包含了社會教育的內(nèi)容，例如，詩歌《小羊過橋》包含了互相謙讓的內(nèi)容；《蘿卜回來了》包含了友愛教育內(nèi)容；《狼來了》包含了誠信教育內(nèi)容；《母雞蘿絲去散步》故事簡單流暢，可以讓幼兒了解生活中的幽默、巧合，并感受故事帶來的極大快樂……語言領(lǐng)域的教育活動形式，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了表達、學(xué)習(xí)表達、展示自我的環(huán)境與機會，可以幫助幼兒建立積極、自信的生活態(tài)度。因此，語言領(lǐng)域的教育活動同時也是社會教育的機會。科學(xué)領(lǐng)域的教育活動，可以滲透科學(xué)知識、探索精神、嚴謹態(tài)度的培養(yǎng)；藝術(shù)領(lǐng)域的活動可以滲透自信心、表現(xiàn)力、成就感以及社會角色、情感表達、美感等方面的教育；而一些反映民族文化、社會生活的藝術(shù)作品本身也包含了社會教育方面的內(nèi)容。健康領(lǐng)域的活動可以滲透合作、安全、堅強、勇敢、毅力、樂觀、豁達等方面的教育，幫助幼兒形成良好的個性品質(zhì)。每個領(lǐng)域的教育活動都包含了社會教育，教師應(yīng)該盡力挖掘其中的社會教育內(nèi)容和機會，促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）在區(qū)域活動中滲透社會教育

在區(qū)域活動中，教師可以通過材料的投放、規(guī)則的建立以及幼兒自主活動的過程來滲透相應(yīng)的社會教育。例如，在生活區(qū)，可以通過掃地、穿衣、扣紐扣、剝花生、洗青菜、切菜、包餃子、做面包、做餅干、用錘子釘木板、學(xué)習(xí)使用各種工具等活動來豐富幼兒的社會認知，提高生活能力，讓幼兒在實際操作中感受現(xiàn)實生活的點點滴滴，充分體會生活中的樂趣，并通過人際互動提高幼兒的社會交往能力。還可以通過主題區(qū)域活動、主題墻，來了解、感受相應(yīng)的社會知識和文化，促進幼兒的社會情感和社會行為的發(fā)展。

區(qū)域活動的規(guī)則及活動過程，也是滲透社會教育的機會。例如，排隊、等候、有秩序地拿取物品等可以滲透秩序意識、規(guī)則意識、崗位意識、責(zé)任意識的教育；通過活動材料的替代和廢舊物品的利用，可以滲透節(jié)約、低碳、環(huán)保知識的教育；通過讓幼兒制定游戲規(guī)則、協(xié)商角色分配，可以滲透角色意識、交往意識、平等互利意識的教育。區(qū)域活動以其相對的自由和開放性，可以更加有效地幫助幼兒了解社會規(guī)則、社會行為的意義，并學(xué)會約束自己。

滲透性的社會教育可以讓幼兒在不知不覺中受到相應(yīng)的教育，提高社會適應(yīng)能力。但是，由于滲透性的社會教育沒有預(yù)定的計劃和目標，沒有具體、固定的教育內(nèi)容和實施方法，因而教育過程顯得隨機，教育內(nèi)容也顯得較片面。加之教師的教育意識和能力不一，因此，只依靠滲透性的社會教育是遠遠不夠的，還必須依靠專門性的社會教育活動，使教育內(nèi)容和教育效果更系統(tǒng)、更全面、更深刻。

三、利用專門教育活動機會。深化和拓展教育內(nèi)容

專門性的社會教育活動主要指集中進行的主題教育活動、綜合活動、游戲活動以及以社會教育內(nèi)容為主的區(qū)域活動等。相對來說，專門性的社會教育活動以其針對性、綜合性、豐富性和系統(tǒng)性，能夠幫助幼兒獲得更為全面的認識和更為深刻的體驗。教師對活動的組織和對幼兒的指導(dǎo)也更為直接、明顯。

專門的教育活動形式多種多樣，例如，對于剛?cè)雸@的幼兒，教師可以組織一些有利于幼兒認識幼兒園、認識小朋友的集中教育活動，幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活；針對幼兒喜歡玩火，但又缺乏安全常識的狀況，教師可以組織“消防演習(xí)”的綜合實踐活動，幫助幼兒認識“消防”的意義以及如何防火、如何保護自己等等；針對幼兒霸道、不知謙讓等行為，教師可以組織“我的好朋友”的游戲活動，幫助幼兒認識與同伴友好相處的重要性以及與同伴交往的技能技巧。

專門的社會教育活動對幼兒來說是必不可少的，它既是對滲透性教育的深化和拓展，也是對滲透性教育的補充和完善。但是，目前幼兒園專門的社會教育活動略顯不足，表現(xiàn)為專門社會教育活動的時間較少，教育內(nèi)容依然不夠全面、深刻等。因此，如何更好地進行專門性的社會教育，并將專門的社會教育和滲透性的社會教育有機結(jié)合起來，是幼兒園社會教育亟待探索的問題。教師要明確教育目標，著眼于幼兒社會性的良好發(fā)展，合理安排專門的教育活動和日常滲透性教育的內(nèi)容和結(jié)合方式，明確社會領(lǐng)域教育活動的教育實質(zhì)，安排好相應(yīng)的社會教育主題，并通過多樣化的教育途徑，和滲透性的教育有機融合。筆者提出如下建議：

（一）將日常的滲透性教育作為專門社會教育活動的前奏和預(yù)備

以專門的社會教育活動作為日常滲透教育的梳理、補充、總結(jié)、概括和歸納，或者對滲透性教育內(nèi)容進行進一步的拓展和加深。例如，對幼兒進行禮貌教育時，教師可以先在日常中滲透禮貌用語的教育，讓幼兒了解、使用禮貌用語，然后再組織專門的禮貌教育活動，讓幼兒進一步了解講禮貌的重要性和禮貌用語的正確使用。同時，作為拓展和延伸，教師還可以講解社會交往應(yīng)注意的其他禮貌用語和行為。

（二）將滲透性教育作為專門教育活動之后的鞏固、練習(xí)和實踐環(huán)節(jié)

教師可以先進行專門的教育活動，讓幼兒獲得一定的認識之后，再通過日常的滲透教育來鞏固、加深幼兒的認識，豐富幼兒的理解，提高幼兒的實踐能力。例如，同樣是禮貌教育，教師也可以先進行一次專門的教育活動，說明講禮貌在人們生活中的重要性，以及應(yīng)有的禮貌行為和表現(xiàn)、禮貌用語的使用等，然后在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并施以針對性的滲透教育。

其他諸如愛的教育、安全教育、交通安全教育、日常問題的解決以及對節(jié)日、社會機構(gòu)、社會現(xiàn)象、時政問題、家鄉(xiāng)的認識等，教師都可以根據(jù)幼兒的年齡、認知特點和經(jīng)驗以及教育內(nèi)容的難易程度、包含的信息量等靈活安排二者的教育過程和教育形式，以提高、鞏固教育效果。

（三）充分利用區(qū)域活動，有效連接滲透性教育和專門的教育活動

區(qū)域活動可以作為滲透性教育的場所，也可以作為專門的社會教育活動的補充和延伸，為幼兒提供更豐富的實踐環(huán)境和活動機會。例如，“認識家鄉(xiāng)”的主題教育，就可以通過在區(qū)域中擺放家鄉(xiāng)物產(chǎn)、張貼家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝圖片、展示幼兒的有關(guān)作品等，來滲透家鄉(xiāng)的知識，讓幼兒感受家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熟悉家鄉(xiāng)。同時，教師再組織專門的教育活動來重點介紹家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓幼兒邊看邊加深對家鄉(xiāng)的認識。通過這樣的活動過程，幼兒不僅獲得了更深刻的印象，而且在不斷地感受和體驗中加深了對家鄉(xiāng)的熱愛。

（四）家園配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教育效果

兒童社會性的發(fā)展，是幼兒園、家庭、社會共同協(xié)作教育的結(jié)果。幼兒園有專業(yè)的保教人員按照國家的教育目標和兒童的特點進行教育，因此，在實施專門的社會教育方面有較大優(yōu)勢。但是，家庭教育在兒童社會化過程中的影響具有不可替代性，尤其是家長和孩子之間的親緣關(guān)系以及較長的相處時間，使得家庭在滲透性教育方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，幼兒園和家庭如果能夠密切聯(lián)系、相互配合，一定會收到1+1>2的效果。而且，家園合作也有利于使家庭教育和幼兒園教育保持一致，使教育資源得以更好地整合。

教師應(yīng)通過各種渠道，收集有本區(qū)域文化特色的自然資源和人文資源，探尋這些資源與社會教育的融合點，從中挖掘有價值的內(nèi)容，鼓勵家庭在生活中去滲透相應(yīng)的社會教育。例如，附近的小學(xué)、公園、醫(yī)院、超市、街道、圖書室、社區(qū)活動中心、河流、小溪等都是很好的教育資源，教師可以鼓勵家長帶幼兒去參觀、體會，讓幼兒在真實的社會情境中經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。而在幼兒園，教師可以根據(jù)幼兒的這些經(jīng)歷，再組織相應(yīng)的專門教育活動，豐富、拓展、深化幼兒的經(jīng)驗。同時，幼兒園還可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，把警察、消防員、醫(yī)生、教育T作者、廚師、保潔員、社區(qū)人員、志愿者等請進幼兒園，讓幼兒接觸這些勞動者，獲得相應(yīng)的社會認知和體驗，形成相應(yīng)的社會生活能力。

（五）根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展水平，靈活把握教育形式和教育內(nèi)容

無論是滲透性教育還是專門的社會教育，教育效果都應(yīng)以幼兒獲得的經(jīng)驗和發(fā)展水平來衡量，如果僅通過滲透性教育就能獲得較好的教育效果，就不一定需要再安排專門的教育活動。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、日常表現(xiàn)、教育內(nèi)容的難易程度等來安排教育形式和教育內(nèi)容，以免造成幼兒身心發(fā)展成本和時間的浪費。同時，無論是滲透性教育還是專門的教育活動，都應(yīng)注重讓幼兒在體驗中獲得認知和情感、行為方式，讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗。

幼兒社會性的發(fā)展是一個長期而復(fù)雜的過程，社會教育應(yīng)以幼兒的實際生活為基礎(chǔ)，讓幼兒在與周圍生活環(huán)境相互作用的過程巾掌握社會行為技能，發(fā)展社會性。幼兒園應(yīng)合理利用家庭、社區(qū)等社會環(huán)境資源，把滲透性的教育和專門的社會教育活動有機結(jié)合起來，共同為幼兒的社會教育提供保障。